學(xué)校社會(huì)工作本土化面對(duì)的困境及應(yīng)對(duì)思考

【摘要】在我國(guó)，學(xué)校社會(huì)工作由于與傳統(tǒng)教育理念相沖突，因此想要在本土教育中融入社會(huì)工作將會(huì)面臨重重困境和障礙，本文回顧學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展過(guò)程，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，就應(yīng)對(duì)學(xué)校社會(huì)工作本土化進(jìn)程中的一些困境給出幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校社會(huì)工作；本土化困境；思考

一、學(xué)校社會(huì)工作

十九世紀(jì)六十年代，西方的社會(huì)工作誕生，之后隨著實(shí)踐與理論的發(fā)展，社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)方法由最初的個(gè)案工作逐漸擴(kuò)展到小組工作和社區(qū)工作，所涉及的服務(wù)群體和領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)大。到了十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，學(xué)校社會(huì)工作出現(xiàn)在美國(guó)的紐約、波士頓等地區(qū)，當(dāng)時(shí)受社會(huì)改良的趨勢(shì)影響，學(xué)校社會(huì)工作者開(kāi)始是由校外的私人福利機(jī)構(gòu)或政府人員擔(dān)任，作為學(xué)校、家庭和社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者，促進(jìn)彼此聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得更多的福利和照顧。隨著成效的顯現(xiàn)，其他地方也紛紛效仿，建立了教師訪問(wèn)制度，學(xué)校社會(huì)工作的作用和地位不斷提升。

二、學(xué)校社會(huì)工作本土化的困境

目前，我國(guó)的學(xué)校社會(huì)工作還處在建設(shè)的初期階段，受傳統(tǒng)教育思想意識(shí)的影響，絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它存在的必要性和意義，總是很容易將學(xué)校社會(huì)工作和思想政治教育、學(xué)生工作或者心理咨詢(xún)混為一談，對(duì)學(xué)校社會(huì)工作缺乏明確、清晰的認(rèn)識(shí)。由此看來(lái)，要在我國(guó)推廣學(xué)校社會(huì)工作并使之與我們的本土文化相結(jié)合，將會(huì)面臨著諸多困難。

1.傳統(tǒng)學(xué)生管理模式根深蒂固

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生工作受“官本位”思想影響嚴(yán)重，主要采用思想政治教育和道德教育的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)生工作，忽略了學(xué)生的多樣化需求，不利于學(xué)生的自主人格和意識(shí)獨(dú)立，也無(wú)益于學(xué)生在各個(gè)成長(zhǎng)階段的健康發(fā)展。除此之外，中國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)一直給家長(zhǎng)和學(xué)生傳遞著一種錯(cuò)誤的認(rèn)知：學(xué)習(xí)成績(jī)高于一切，這使得我們常常忽視了學(xué)生健全的人格、健康的價(jià)值觀以及人際交往、生活技能等的全面發(fā)展。

2.學(xué)校社會(huì)工作缺乏成長(zhǎng)環(huán)境

學(xué)校社會(huì)工作的社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域在我國(guó)目前還處于拓荒期，一方面，在我國(guó)現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中，學(xué)校社會(huì)工作要想進(jìn)入是十分困難的，另一方面，我國(guó)相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)組織缺乏且不完善，在港臺(tái)地區(qū)，民間服務(wù)組織具有靈活性和敏銳性，并且得到政府和民眾的大力支持，而在內(nèi)陸地區(qū)，由于各方面的因素，民間服務(wù)組織的力量十分薄弱，學(xué)校社會(huì)工作缺乏成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境。

3.大眾對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的認(rèn)識(shí)匱乏

由于社會(huì)工作在內(nèi)地的發(fā)展較為緩慢，社會(huì)大眾對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的具體內(nèi)容、服務(wù)目的、價(jià)值理念等都缺乏基本的認(rèn)識(shí)和了解。此外因?yàn)樾麄髁Χ炔粔颍沟梦覈?guó)教育界普遍認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作與學(xué)校心理輔導(dǎo)、思想政治教育工作或?qū)W生工作等同，認(rèn)為學(xué)校社會(huì)工作者就是心理輔導(dǎo)或心理咨詢(xún)?nèi)藛T。此外教育系統(tǒng)和學(xué)校對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的重要性認(rèn)識(shí)模糊，絕大多數(shù)都對(duì)學(xué)校社會(huì)工作抱有質(zhì)疑的態(tài)度。

三、學(xué)校社會(huì)工作本土化的應(yīng)對(duì)思考

1.推動(dòng)學(xué)校社會(huì)工作的宣傳工作

要想推動(dòng)學(xué)校社會(huì)工作在本土的開(kāi)展，首先要讓社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)學(xué)校社會(huì)工作的性質(zhì)、意義以及價(jià)值理念、助人目標(biāo)，政府部門(mén)和相關(guān)教育部門(mén)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的宣傳力度，一方面通過(guò)政策措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)校社會(huì)工作的知名度和影響力，另一方面在開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，要培養(yǎng)社工學(xué)生宣傳和推廣專(zhuān)業(yè)服務(wù)的能力，努力創(chuàng)造適宜的社會(huì)氛圍和壞境。

2.進(jìn)行學(xué)校社會(huì)工作的制度化建設(shè)

在中國(guó)，社會(huì)工作的開(kāi)展無(wú)法與社會(huì)制度的整體框架脫軌，因此要推動(dòng)學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展，一定需要政府的支持與合作，積極爭(zhēng)取政府的支持和幫助，重視政府推動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)工作的制度化建，一方面逐步實(shí)現(xiàn)“一校一社工”的崗位設(shè)置，并設(shè)立學(xué)校社工資質(zhì)認(rèn)證和績(jī)效考核制度，保證學(xué)校社會(huì)工作職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。另一方面，政府要加強(qiáng)支持力度，推動(dòng)學(xué)校社會(huì)工作資源優(yōu)化配置，促進(jìn)學(xué)校社會(huì)工作順利進(jìn)行。

3.創(chuàng)新學(xué)校社會(huì)工作的實(shí)務(wù)模式

隨著社會(huì)進(jìn)步和人們生活質(zhì)量的提高，人們?cè)絹?lái)越重視精神生活，也越來(lái)越關(guān)注子女的教育問(wèn)題，更多關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生的特殊性，以及學(xué)生的多方位成長(zhǎng)和全面發(fā)展，因此傳統(tǒng)的學(xué)生工作所采用的統(tǒng)一管理模式也慢慢地?zé)o法滿(mǎn)足這種需求，這無(wú)疑為學(xué)校社會(huì)工作的推動(dòng)和開(kāi)展創(chuàng)造了了契機(jī)。因此學(xué)校社會(huì)工作要因地制宜的創(chuàng)新實(shí)務(wù)模式，采用多元化、綜合性的方法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況不斷創(chuàng)新完善。

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作者簡(jiǎn)介：李竹馨，西北大學(xué)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士。