“職業(yè)導(dǎo)向的”高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

羅金梅

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)就是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過(guò)程。本文從課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面論述了高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要素。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0085-01

如何實(shí)現(xiàn)好的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。“用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)，user Experience Design”的設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)，首先要用有意義的（meaningful）話題作為材料，引起學(xué)生的興趣，用認(rèn)知心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這叫“選擇性注意”；其次，課堂內(nèi)容要與學(xué)生有共同“生活經(jīng)驗(yàn)（life experience）”，更能與學(xué)生引起共鳴，促進(jìn)第二層次的“選擇性理解”，從語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，這叫i+1理論。本文著重分析了高職的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課程設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課程以直觀、具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的案例引入。從案例引出實(shí)際的問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動(dòng)引導(dǎo)。此外，課程內(nèi)容保持職業(yè)活動(dòng)的完整性，打破知識(shí)體系的完整性。所以作為職業(yè)教育的一種，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要注意：

1）以職業(yè)崗位需求為根據(jù)，首先確定本課程的能力目標(biāo)。用具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確描述課程實(shí)際能夠達(dá)到的能力目標(biāo)；

2）職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課程活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)。

3）將教學(xué)內(nèi)容劃分項(xiàng)目，突出課程的實(shí)踐內(nèi)容，項(xiàng)目模擬完整的職業(yè)生涯。如下圖：

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要遵循以下一些基本原則：

1）可行性（學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成）；

2）真實(shí)性（即使是設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)，也要求是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的）；

3）綜合性（能夠訓(xùn)練學(xué)生的多項(xiàng)能力，覆蓋教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感目標(biāo)）；

4）典型性（是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的典型問(wèn)題）；

5）趣味性（能引起學(xué)生的興趣）；

6）協(xié)作性（學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)）。

具體來(lái)說(shuō)高職英語(yǔ)教學(xué)可以結(jié)合實(shí)際工作用任務(wù)和項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生，在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意控制任務(wù)難度，保證至少絕大部分同學(xué)經(jīng)努力后可以完成口語(yǔ)溝通任務(wù)；任務(wù)要具體，比如產(chǎn)品推介中要求制作主打產(chǎn)品宣傳冊(cè)，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生在今后工作中或日常生活中會(huì)遇到的事情，如酒店前臺(tái)英語(yǔ)接待，導(dǎo)游英語(yǔ)講解景點(diǎn)等，這樣學(xué)生覺(jué)得有用學(xué)起來(lái)就會(huì)有動(dòng)力；通過(guò)任務(wù)力求鍛煉學(xué)生多種能力，除口語(yǔ)溝通能力外還可以有資料查找和整合能力、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力等；任務(wù)必須具有典型性，這也是緊扣實(shí)際的一個(gè)重要體現(xiàn)，例如設(shè)計(jì)職場(chǎng)面試時(shí)必須先重點(diǎn)抓面試中的典型問(wèn)題；任務(wù)的形式可以多樣化，也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)工作，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的興趣；任務(wù)可以小組作業(yè)為主，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作完成，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

在考核問(wèn)題上，就要研究如何突破“知識(shí)考核”，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。課堂效果首先要看學(xué)生，看學(xué)生在課堂上是否積極參與，課后在能力上得到實(shí)質(zhì)性提高，這才是好課。僅以教師的講課水平來(lái)評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量和效果是不完整的。教師決不應(yīng)該僅僅是一個(gè)講授者，而更多地應(yīng)該是一個(gè)激發(fā)者、組織者、管理者、評(píng)價(jià)者。

四、小結(jié)

結(jié)合崗位，服務(wù)職業(yè)，利用有限的課時(shí)，圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力、用項(xiàng)目對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的職業(yè)技能型人才，需要不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔婷，基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015 .

項(xiàng)目：

《“職業(yè)導(dǎo)向的”高職英語(yǔ)信息化教學(xué)研究》XHB2015083，湖南省職成學(xué)會(huì)2015-2016年科學(xué)規(guī)劃課題