數學教學中對學生質疑問難意識的培養

摘 要： 數學課堂教學的目標是教會學生學會學習，具體表現在學生質疑問難能力的培養。問題是數學的心臟，是思維的核心，質疑問難是發現問題、提出問題的可貴的探索求知精神，也是學生主體性的充分發揮。在數學課堂教學中注重培養學生的質疑問難意識，引導學生質疑、釋疑、拓疑，可以激發學生學習興趣，培養學生勇于探索和創新的精神，提高學生數學思維能力。

關鍵詞：數學學科 質疑問難 意識 培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0241-01

目前學校教育以升學率為目標，枯燥乏味并且繁重的應試訓練抹殺了青少年的好奇心和學習興趣，缺乏質疑問難的精神。學起于思，思源于疑；學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，在數學課堂中為學生提供質疑問難的空間，喚起學生質疑意識，啟發學生自主探究大膽質疑，學生養成好問、多問、深問的習慣，能夠激活學生的思維，培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性，提高課堂教學效率，使學生具備一生的學習能力和思考能力[1]。

一、質疑問難意識的現狀

1.沒有問題問：傳統課堂教學中，學生習慣于等待老師給出答案和結論，從來不去獨立思考和懷疑，沒有探究一題多解的意識。

2.沒有膽量問：學生在學習新知識中往往會萌生一些疑問，但是怕問題太簡單無知，受到老師的指責或同學的嘲笑，質疑問難意識逐漸淡化。

3.沒有能力問：學生基礎知識掌握不扎實，沒有能力提出新的問題，或者遇到問題不能準確表達。

4.沒有機會問：課堂教學時間緊，教師的問題難度低，沒有時間深入思考，不能質疑問難。

二、培養質疑問難意識的意義

1.發揮學生主體作用：激發學生學習的興趣和動機，強化他們的求知欲，在挑戰問題的過程中獲得愉快的情感體驗，實現教學過程主體作用的發揮。

2.實現課堂有效交流：良好的問題意識，有利于學生發現問題，促進學生產生表達的愿望，積極促進課堂有效交流，深化學生對數學知識的理解。

3.對學生因材施教：根據提出的問題，了解學生的實際知識水平，便于因材施教，使學生達到最大程度的發展，能夠面向絕大多數學生[2]。

4.促進學生個性發展：學生質疑問難意識強烈，能夠獨立思考，大膽突破，從多個層面、多個角度去認識事物，解決問題，逐步形成自己的風格，促進個性的發展。

5.培養學生創新精神：學生敢于對知識產生質疑，培養學生批判精神和求異思維，有助于學生形成創新精神。

三、培養學生質疑問難意識的措施

1.創設民主和諧的數學課堂氛圍

寬松的學習環境是培養質疑問難意識的基礎，為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，消除緊張焦慮情緒，使學生勤于動腦，善于發言，充分展現個性，以輕松愉快的心情投入到學習之中。教師以和藹的態度，親切的笑容，肯定的手勢，娓娓的誘導，飽含深情贊許的目光，鼓勵學生發表自己的見解，向教師提問、質疑、討論等。充分的肯定與表揚大膽提問、能發表自己獨特見解的學生。

2.發揮鼓勵評價機制

教師的激勵是培養學生有效質疑意識的保證。認真傾聽學生的問題，善待學生的錯誤，保護學生的自尊心和求知欲，消除提問的心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，各抒己見，標新立異。耐心解答學生所提問題，讓學生體驗到成功的喜悅，促進學生質疑問難習慣的培養。

3.培養學生質疑態度

保護學生的好奇心，組織學生討論交流，相互啟發，表達自己的見解，及時給予表揚和鼓勵。開展評選“愛問神童”、“質疑博士”活動，激發學生質疑的熱情，形成質疑的熱潮，使學生由被動質疑轉向自動發問，養成質疑的習慣。

4.加強知識和能力訓練

基本功訓練是培養質疑問難意識前提。學生知識匱乏質疑問難意識必然淡薄，首先要加強基礎知識和基本技能訓練，提高觀察能力和分析問題的能力。

5.教師引導是有效質疑的基礎

教師為學生質疑創造機會起著主導作用，教學過程設計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創造性思維模式，讓學生從“答”到“問”的轉變[3]。（1）預習質疑，課前應布置預習任務，給出導學提綱，明確教學目的和任務，上課檢查預習效果，讓學生講解對預習內容的理解，學生提出疑問，使每位學生主動參與新知識的學習，弄清及探究哪些問題？還能發現什么規律？還有其它解法嗎？等等。“舉一反三”，選取典型的題目因勢利導，從多角度進行分析，提出質疑，共同解決問題。（2）精心設計問題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地發現問題。（3）創設沖突性情境，學生以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，產生強烈的問題意識。（4）反思常規解法，捕捉“問”的契機，不但想問、敢問，還要善問。（5）教師故意出錯，巧設陷阱，給學生創造質疑機會。（6）自己提出問題，組織學生展開討論，拒理力爭，然后總結，提高學生質疑能力。（7）制定激勵機制，小組加分鼓勵學生質疑。（8）數學知識與實際相聯系，將生活中數學問題引到課堂，如銀行今年的年利率上升了0.15%，存入1萬元能多收入多少錢？引導學生提出富有挑戰性的問題，在發現中質疑，在探究中質疑。（9）運用開放性問題質疑，引出新的問題，對常規解法質疑、評價、拓展思路，以尋求獨特、新穎的解題方式。（10）針對學生易錯處，設置解題誤區，培養學生善于獨立思考、勇于提出自己的見解。（11）運用問題變式，適當地變換題中的條件或結論，將命題再做進一步的推廣或引申，多角度去理解概念的意義，提出合適的問題，或讓學生補充缺少的條件，或變換數量關系，通過一題多變、一題多解、一題多編等培養學生思維的靈活性[4]。

總之，數學教師要在課堂中采取多種教學措施，加強學生質疑問難意識的培養，促進他們學習方式的轉變，形成科學的思維方式，促進學生綜合素質全面發展。

參考文獻

[1]唐子榮.培養初中生數學質疑意識的方法與策略[J].新課程研究，2012，4（256）：173-174.

[2]徐慶豐.在數學教學中逐步培養學生的問題意識[J].課堂內外，2014，4：144.

[3]陳嬌容.質疑能力的培養[J].科教文匯，2013，6（下）：131-132.

[4]吳曉剛.在數學教學中引導學生質疑[J].中小學教學研究，2003，2：25-26.

作者簡介：左翠霞（1968-），女，職稱：中級，研究方向：培養學生在數學學科中質疑問難的習慣。