大學英語教師課堂話語標記語探究

袁繼紅

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大學英語教師課堂話語標記語探究

袁繼紅

【摘 要】話語的標記語是常見于大學英語教學課堂的一種語言現(xiàn)象，具有重要的語言功能。本文通過對大學的英語課堂進行研究，發(fā)現(xiàn)教師在使用話語標記語言的時候出現(xiàn)的一些問題。因此，給出了一些筆者認為可行的辦法，希望能夠為教師在選擇授課的發(fā)展方面上有一定的幫助。

【關鍵詞】大學英語 教師課堂 話語標記

一、研究課堂的話語標記語言的依據(jù)

課堂教學是眾多的交際活動中的一種，然而在這一活動中，并不僅僅依靠教師進行單方面的傳授知識，而是需要教師與學生之間進行互動。話語的標記語言是一種提示加推理的認知過程，同樣也是一種構建新的認知語境的動態(tài)順應過程。這就為研究課堂的話語標記語提供了依據(jù)。

二、分析大學英語教師課堂話語標記語的使用情況

教育專家把標記的語言根據(jù)他們的功能分成了四大范疇：（1）人際的范疇標記語言；（2）指示稱呼的范疇標記語言；（3）結構性的范疇標記語言；（4）認知性的范疇標記語言。

（一）人際的范疇標記語言

在共同擁有的知識標記語言當中Youknow的使用頻率不多。人際是為了讓雙方都能夠明白這一個意思的方式，之后人與人就會產生某種關聯(lián)，是人類生活中的一種方法。Youknow在人際的交往過程中表明與你對話的人所說的內容是大家都能夠明白的意思。教師在提到Youknow時，非常明確的表示，后面的內容是大多數(shù)人都能夠知道的。從認知這一方面來說，教師是為了知道學生是不是對這了普遍了解的信息都能夠清楚的了解。

（二）指示稱呼的范圍的標記語言

通過研究發(fā)現(xiàn)，標記語言可以在一段文字上對兩個短句之間在邏輯上的關系進行標記，比如因為可以用because進行標記，還有標記結果的，比如so等[1]。通過研究了解到so很少會被使用而yet從沒有被使用過，標記取舍關系的or在使用中比較頻繁，經常在是在選擇題當中使用。

（三）結構性的范圍標記語言

通過分析，知道了now是一句口頭語，它的語義不是一個特定的詞匯，比如，Now，Please？等情況。除此之外，now在多數(shù)情況下是不必要的重復使用，通常在已經使用了另外的標記語言，但仍然重復使用now，在話題開始的時候就已經用now進行標記了，但在語篇的位置，又會出現(xiàn)now。這種現(xiàn)象是比較常見的，從而讓一個詞被過度的使用。

（四）認知范圍的標記性語言

Well這個詞不僅能夠對語言的態(tài)度進行標記，而且還可以用來標記思考的過程。然而這一標記功能在大學課堂是很少被使用的，通過更深入的研究發(fā)現(xiàn)OK也可以用來標記思考這一過程，具有和well同樣的功能。也許是在日常生活的對話中養(yǎng)成的習慣，或是受環(huán)境的影響，OK的使用頻率要遠遠的多于well。

三、話語的標記語言的一些問題及其對策研究

對以上所有情況的分析會發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上對話語的標記的語言的使用存在著三方面：第一，在課堂上對于人際交往上的關注很少，需要及時加強人際交往的能力，由于受到自身已有的語言的影響，對一些邏輯性要求比較高的標記語的使用能力不強，比如or。第二，對于英語的了解程度還不高，沒有能夠完全建立起英語的思維習慣，比如，對于well的使用方法了解得不多[2]。第三，大學英語教師在課堂上對于開頭和結尾的標記語言意識太強，經常發(fā)生過度標記以及口頭禪等問題。

針對這些個問題，同樣給出了三個建議：第一，對于學生所處的語言環(huán)境進行改善，提供一個可以正確的使用標記語言的語言環(huán)境并且可以進行性理解的輸入，大學英語教師的自身能力要有所提高，要能夠對于標記語的使用做到準確無誤，使得話語能夠通順。第二，英語教師需要加強自身的口語練習，對于標記語言的使用要能夠讓學生理解，不要頻繁的使用相同的標記語言[3]。第三，為了能夠使教師和學生的話語標記語言都得到提高，大學的英語教師在教學的過程中需要有意識的對話語標記語言的使用。

四、結語

大學教師在課堂上使用話語標記語言是比較常見的語言現(xiàn)象，但話語的標記語言卻有著復雜多樣的特點。以語言學作為理論的依據(jù)，結合大學英語課堂教學的實際情況，探究了大學英語教師在課堂上對話語的標記語言的使用情況，說明了其中還存在著諸多的問題，并就問題給出筆者認為可行的解決方法。同時，課堂的教學是一種動態(tài)的對事物進行認知的過程，教師不僅要注意話語的標記語言在對語篇的組織上的用法，同樣也要在意同人際互動上的使用。所以，在大學的英語課堂教學中，應該對課堂上的話語標記語言進行更加深入的了解，從而來提升大學英語課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]蔡敏.從語氣理論角度看大學英語教師課堂話語的人際和諧[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2015,S2:154～157.

[2]藍艷芳,周潔.新格賴斯會話含義理論與大學英語教師課堂話語效能的提高——從大學英語教學新手、熟手與專家型教師課堂話語分析的視角[J].濟南職業(yè)學院學報,2013,01:65～67.

[3]張潔.大學英語課堂教師話語的分析與研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2015,03:110～111.

（作者單位：西南醫(yī)科大學外國語學院）

作者簡介：袁繼紅（1977-），女，四川瀘州人，碩士，西南醫(yī)科大學外國語學院講師，研究方向：英語語言學。

基金項目：本文系2013年瀘州醫(yī)學院科研課題，編號2013SKYB007。