基于核心素養的館校結合鑒賞教學研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，大眾對美育的價值有了更深刻的認識，其功能不斷得到認可和重視。美術核心素養的提出，更是將引領美育發展與變革的方向。本研究立足于美術核心素養的理念，以館校結合的教學方式，圍繞鑒賞敦煌藝術的教學案例開展研究，并對我國館校結合的美術鑒賞教學進行展望。

【關鍵詞】美術 核心素養 藝術博物館 學校美術教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0051-01

一、美術核心素養理念的提出

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月30日正式印發，這份文件中提到“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”。美術學科方面，綜合考察美術特征、社會特征和教育的關系，美術教育學者們提煉出“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解”五個核心素養。

華東師范大學教授錢初熹指出：“科技進步與傳媒發展改變了信息傳播的形態，也改變了人們接受信息的方式。無處不在的圖像改變了人們的生活、學習和感知世界的方式。”在此基礎上，提出了美術學科的核心素養，即“空間思維、視覺識讀、造型表現、想象創意、物盡其用、美感延伸”。

我們生活在被圖像，即“視覺文化”包圍的世界。各種信息以多元化的形式，傳遞著更加多元化的涵義。傳統的“讀寫”能力已經無法應對現在以及未來迅速變革的社會。如何通過美術教育使得學生應對未來社會的變革，這是每位美術教育工作者亟需思考的問題。

二、藝術博物館教育模式的特點

美國學者羅伯特（Robert W. Ott）指出，今時今日的藝術博物館更多的被作為藝術教室，而不只是當地的藝術資源。在這個全新的時代背景下，藝術博物館教育的模式呈現出許多新的特點：1.更為強調藝術博物館與學校的合作關系。2.更加強調教師的“催化劑”角色。3.更加注重互動的教育模式。藝術博物館教育的核心在于能夠與觀眾的思想產生溝通，促進知識的吸收，鼓勵觀眾激發好奇心，并增進其審美與感知的能力。

三、館校結合的鑒賞教學實踐

敦煌石窟是我國著名的佛教圣地，是集建筑、雕塑、壁畫于一體的綜合藝術。1987年被聯合國教科文組織列為“世界文化遺產”。敦煌石窟以鮮活的視覺藝術方式呈現出我國傳統文化的魅力，是我們繼承傳統、學習傳統文化不可多得的珍貴圖像史料，堪稱人類文化藝術的瑰寶。因此，筆者設計了一系列教學活動，力求將中國傳統文化資源引入博物館藝術教學中，增進藝術博物館教育的動力和活力。

館校結合是有意義的藝術博物館教學的重要方式之一。為此，筆者以《夢回敦煌》為例，通過課程設計與教學實踐，探討在中學美術鑒賞學習中，以提升學生視覺識讀能力的館校結合教學方法的可行之道。

◆課程設計理念

本課程選取敦煌石窟中典型的九色鹿、微笑的佛祖、249洞窟為教學內容。教師引導學生從文化的角度觀察和理解美術作品及其背后的文化現象，用文化的眼光觀察社會和人類。

◆教學基本信息

年級：八年級

課時：4課時

◆教學目的

（1）學生感知敦煌藝術的美學特質，聯系文化情境認識敦煌藝術的意義、形式和風格特征。

（2）學生分小組擬定研究計劃，在鑒賞敦煌藝術的基礎上，通過造型表現、演講表演等方式表達對敦煌藝術的感受與理解。

（3）學生通過自主學習、探究學習，理解敦煌藝術所蘊含的文化內涵，陶冶情操，增強民族自豪感。

◆教學過程

第一階段，前期準備。學生成立項目小組，利用書籍、網絡等渠道搜集有關敦煌藝術的歷史資料和藝術史料，進行探究學習；制定此次外出考察活動的行程路線、人員的組合、活動安排。

第二階段，問卷調查。根據教師提供的學習單，學生有目的地進行自由參觀。在這一過程中，教師了解學生對敦煌藝術、中國傳統文化的認知，指導學生對敦煌藝術所體現的文化象征、藝術形式、價值觀念等方面開展探究，進行有深度的文化意義剖析。

第三階段，創作表現。在教師的帶領下，學生現場賞析九色鹿場館。教師引導學生發現并思考值得一些討論的問題，如九色鹿的故事體現了什么樣的含義或思想內容？洞窟造型有什么特點與優勢？壁畫用了怎樣的顏料？學生根據問題，有針對性地對九色鹿洞窟進行寫生，描繪圖像，用文字、圖像、攝影和攝像的方式記錄作品的結構、色彩、材料、肌理、質感。

第四階段，學生通過手繪游記、紙箱做洞窟的方式，記錄此次敦煌之旅的過程與體會。教師組織分享交流會，學生回顧學習過程中的互動情況和學習反應，活動中所發生的困難與挑戰，尋求修正與改進的方法。

◆教學創新點

本單元課程通過館校結合的藝術學習方式，教師指導學生深入敦煌石窟中尋找藝術軌跡，并結合歷史文化及環境進行尋根之旅，獲得對傳統文化的認同感。學生在學習過程中所敘述的故事、所堅持的美學立場、所提出的創造性解決問題的方案，都反映出學生在審美鑒賞、藝術創作、交流分享過程中的自我經驗。通過館校結合的課程學習，學生對敦煌藝術的理解能力、文化內涵的思考能力有很大程度提高，最終達到提升視覺識讀能力的目標。

四、結語

學校美術教育是美育的重要組成部分，藝術博物館已經成為各級各類學校進行美育的“第二課堂”。二者相結合可以為培養學生的美術核心素養作出更大的貢獻。學生如果從小積累了豐厚的文化素養，就能為“文化大國”打下了厚重根基。因此，各級博物館作為公共文化機構，應該在文化合作、教育合作方面，積極將博物館教育融入學校的教育計劃之中，促使進博物館學習成為學生的常態學習方式。

未來的藝術博物館教育會與學校美術教育產生更緊密的聯系，進而推動博物館資源與學校資源的互享，構建一幅藝術博物館與學校美術教育文化共生的美術教育圖景。

參考文獻：

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[5]王曄，顏慧珍，于曉明.以“社會議題”為核心的藝術博物館課程與教學研究[J].美育學刊，2015年第4期

作者簡介：

李雅煊（1987-），女，山東淄博人，華東師范大學14級在讀研究生，碩士學位，研究方向：中小學美術課程與教學，美術教學評價。