小學數學“對話教學”的實施策略分析

陳福陽

【摘要】小學教育的理念并非僅僅是傳授文化知識，更重要的是其溝通能力、思維邏輯、辨別能力等的培養和形成。在小學數學課堂實施“對話教學”，能夠有效實現由傳統教育的灌輸模式到對話教學模式的革新，大力提高教學質量，促進小學生數學素養的全面提升。老師要從設定懸念、創設情境、關注熱點、疑點難點等方面出發引導對話教學，為學生提供更大的交流空間和良好的課堂學習氛圍。讓學生在邊談邊學的氛圍中大力提高思維能力、人文素養得到、動手能力以及表達、理解能力。

【關鍵詞】小學 數學 對話教學 策略 實施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0125-01

課堂的教學活動不是從老師向學生的單項傳播活動，而是雙向互動。傳統的教學方式，老師對知識輸出、信息傳遞、能量傳導等僅限于單相傳輸，老師負責教授內容，學生負責做筆記，老師與學生之間缺乏互動，導致教學質量極其低下。對話教學改善了傳統教學方式中“單向傳輸”的弊端，促進了老師與學生之間的情感交流與信息互動，將學生視為教學活動主體。小學生各方面都處于成長期，尤其是語言表達能力，小學教育的理念并非僅僅是傳授文化知識，更重要的是其溝通能力、思維邏輯、辨別能力等的培養和形成。由此可見，對話教學在小學數學課堂中顯得尤為重要。

所謂“對話教學”，顧名思義就是讓學生之間、學生與老師之間展開對話，并升華到心靈與生活的對話，在掌握說話藝術的同時又激發了學生的童趣童真、張揚其個性、彰顯其活力。在小學數學課堂實施“對話教學”，能夠有效實現由傳統教育的灌輸模式到對話教學模式的革新，大力提高教學質量，促進小學生數學素養的全面提升。

一、從設定懸念入手引導對話教學

從心理學角度分析，想要高效引導學生進入課堂對話，最佳的教學情境即懸念情境。懸念情境可以通過吸引學生注意力快速將學生帶入到課堂教學情境中，從而引發學生的求知欲并迫切去解答的心理狀態，激發學生探知欲，開發其散發性思維，引導其主觀積極學習。教師則可以將教學內容和知識點融合到教學情境中去，加以誘導，將學生引導到正確的知識軌道中，最終提高課堂教學質量。整個教學過程，教師需要充分利用小學生好奇、愛動、好勝的心理特點，對教學情境進行精心設計，最大限度開發學生們的對話熱情。

例如“角度測量”課堂內容時，老師可以在正式開啟課堂內容之前利用多媒體播放一段視頻：軍隊在進行實彈射擊聯系，某士兵兩次射擊都未射中目標，結果第三次調整角度之后射中了。此時，老師可以提出問題：為什么士兵頭兩次未射中，而最后一次做完調整后就射中了？這個過程的關進因素是什么？學生回答“角度”。然后教師便可以設置課堂懸念情境：那么如何才能精確掌握角度？使用什么工具，什么測量方法才能確定角度是否精確呢？進而帶著懸念問題開始本堂課的教學內容。

二、從創設情境入手引導對話教學

為課堂設置數學問題性質的教學情境，老師需要考慮到學生的認知規律、心里特征等，保證所提問題最接近學生的學習區域和智力所及，而且要具備生活性和趣味性，盡可能貼近學生生活，最大限度激發學生的課堂對話熱情，促進學生思維能力和探知能力的發展。將知識點、數學問題、知識結構與生活相結合，是提高課堂教學質量，調動學生學習積極性的一種較為高效的教學方法，可以開發學生思維，放飛學生的想象。

例如“長方行體積公式”教學內容時，數學老師為學生們提供單位教具，讓學生分組將教具組合成不同形狀大小的長方體，讓學生親身高手到長方體的長、寬、高和體積之間的關系。接下來為學生設置問題情境：是否可以利用12教具將長方體的每一面、每一層都擺滿，最終組合成一個超過12立方厘米的長方體呢？讓學生分成小組進行內部討論，進行實踐操作，最終對各個小組的成果進行評比。對于長方體的最大面積，可以從教具的某個頂點引出的三條棱進行擺放，讓學生在數學建模過程中學習到長方體的長、寬、高與體積之間的關系。事實上，這個年齡段的學生具有很強的動手能力，這樣一個問題情境既促進了其動手能力的進步，還能為課堂教學增添一定的挑戰色彩，小組之間的協作也可以鍛煉學生的集體意識和團體精神。

三、從關注熱點入手引導對話教學

小學生平時比較感興趣的無外乎動畫片、學校熱點和圈子里的流行話題，因此教師可以針對此類素材進行話題涉及。這種立足于學生興趣的教學活動更能引起學生的對話興趣和探究欲望。例如針對一二三年級的小學生可以選用《喜羊羊與灰太狼》《豬豬俠》《熊出沒》等動畫片作為對話教學的設計素材，來調動學生的對話熱情。對于四五六年級的學生，在心智上較之于低年級的學生已經趨于成熟，關注的熱點也會有所不同，調查顯示，小學高年級的學生已經開始對新聞賽事感興趣，因此老師可以根據里約奧運會、歐洲杯還有近期的南方水災作為話題素材，供學生討論，與此同時還能培養學生的人文素養和社會責任意識。

四、從疑點難點出發引導對話教學

對話教學的根本目的是為學生解答疑難，而對話教學的意義也正在于此。某些問題表面看起來容易，但是深入探究就會發現學生存在許多疑問。因此，在教學設計過程，老師首要要對學生的學習狀況進行深入了解，找出學生容易產生難點和疑點的地方，再進行教材知識點的研究，合理安排好教學方案，哪些知識點可以一筆帶過，哪些知識點需要分配較多的時間講解。在難點上設計相關話題，讓學生進行對話探究，進而培養并鍛煉學生的探索能力和思維能力。數學課堂對話教學的設計還應該考慮到知識的延伸。知識的延伸可以完成新知識與舊知識的平穩過渡，為接受新知識能力較差的學生提供一個緩沖時間。此外，知識的延伸對學生的創新意識和其內心深處的探究欲望都能起到一個良性的啟發。

綜上所述，小學數學課堂的“對話教學”教學模式，可以為師生提供更大的交流空間和良好的課堂學習氛圍。在對話教學模式下，學生成為教學主體，通過老師的正確引導，可以在邊談邊學的氛圍中大力提高思維能力、人文素養得到、動手能力以及表達、理解能力，促進小學生的數學綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]羅晶晶.對話式教學在小學數學課堂中的運用[J]. 新課程（上）. 2016（05）

[2]陶改文.淺談“對話式”教學的有效實施[J]. 教師. 2012（03）

[3]鄒珍珠.小學數學“對話式”教學模式的研究[J]. 小學時代（教育研究）. 2013（03）

[4]邵春安.對話式教學的實踐[J]. 現代教學. 2009（Z1）