作文教學的思考與嘗試

王洪鐘

（寧化縣曹坊中心學校，福建 寧化 365400）

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作文教學的思考與嘗試

王洪鐘

（寧化縣曹坊中心學校，福建 寧化 365400）

摘要：在長期的教學實踐中，作文教學始終是語文教學中的一個難題。這個難題長期困擾著我們現階段的教育者，也迫使我們去思考，去嘗試，去解決這一難題。筆者就此談談長期教學實踐中作文教學中的一些想法與做法。

關鍵詞：作文教學；走進生活；積累素材；激發興趣；訴說真情；豐富語言

新《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在長期的教學實踐中，作文教學始終是語文教學中的一個難題。老師苦于作文課難上，作文難改，學生愁于作文難寫，沒啥可寫。這個難題長期困擾著我們，也迫使我們去思考，去嘗試，去解決這一難題。下面談一談自己的一些想法與做法。

一、走進生活，積累寫作素材

生活是創作的源泉。學生有著豐富多彩的生活，他們的眼睛敏銳，耳朵聽的真切而獨特，他們的小手靈巧而勤快，他們的思想活躍而有趣。在實際生活中，往往缺乏積累、整理和吸收。這就要求我們去認真引導學生對自己身邊的事和物仔細觀察，認真思考，逐步積累。下課了，先別急著回辦公室，和學生們一起交流、嬉戲，你會有驚喜的發現。下雪了，別光讓學生們透過玻璃眼巴巴地望著漫天飛雪，讓他們去滑幾個倒兒，鬧一頭一脖子雪，哪怕小手凍得通紅，看那心情……哈哈。學生們玩溜溜球、拍畫片、挖沙土可不要去阻止呀!老師還要帶學生到大自然中去，聆聽鳥啼蟲鳴，欣賞春花秋實。帶學生走進社會，感受家鄉的變化，觀察周圍的人群，體驗生活中的酸甜苦辣。既體驗高興、驕傲和自豪，又體驗失敗、失望和傷痛。這所有的一切對學生來說都有一種特殊的價值，又是一種積淀。同時利用校內開展一些活動。如各類球賽、拔河、演講、朗誦等，語文教師要積極參與，并做好習作指導的工作。

二、動用多種手段激發寫作興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果你問學生想不想寫作文，大部分學生都會搖頭。在作文教學中，我們要運用多種手段，激起學生的寫作興趣和愿望。一次，我拿了一篇畢業學生的作文說：“不知那位同學寫的作文放在了我的辦公桌上。寫得太精彩了!”同學們都催著我讀讀，讀完后我把作文貼在了教室前邊，自語道：“真可惜，沒署名，要不我會告訴你我上小學時的秘密，還得送你一個小禮物。第二天，辦公桌上出現了六、七篇作文。我把每一篇作文都進行了認真批改，并寫上贊揚鼓勵的批語，而后把他們找來說了一些我上小學時的趣事。送上他們一些小禮物，但叮囑他們我說的事要保密。這些學生拿著小禮物炫耀著，其他同學打聽他們又不說。或許是受到了刺激，或許是精神鼓勵和物品的誘惑，學生們的積極性被調動起來了，寫作文的學生越來越多。

興趣是學生最好的老師。如：創設情景、抓時機、做游戲、搞實踐活動等都能激發學生寫作的熱情。晨會升旗時，有些學生站不住，我讓他們想起邱少云，去試一試能不能在晨會中一動不動。好勝、好奇、探究的心情被激發了，作文的欲望被點燃了，他們根據自己的體驗寫出了《我成功了》、《意志與考驗》……優秀的作文就是在學生想表達樂于表達的情況下誕生的。

三、走出假、虛、空，注重真情訴說

《新課標》倡導：作文讓學生說真話、實話，表達真情實感，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達或有創意的表達。

然而，有些老師總是急功近利，作文課上喋喋不休，向學生灌輸成人的說教。這兒怎么寫，那兒用那些好詞，或干脆領著寫，從選材到結構，從思想到語言都是一個版本。難怪在一次小學生畢業試卷審卷時，一位中學老師發出感慨：“小學生作文內容千篇一律，小學生作文太失真了。孩子都不是孩子了。”一句孩子都不是孩子了，不正道出老師作文教學的弊端嗎?下課了，你總能聽到學生們嘰嘰喳喳的，那正是他們在說真話，說心里話。去幫助、指導他們寫出來就是一篇作文，又何必要學生去編呢?用學生的語言寫學生的作文多好，在循序漸進的學習中，在老師耐心的指導下，他們定會正確的認識世界，認識自我。

四、跳出框框的束縛，改變單一的課堂指導模式

傳統的教學作文教學，教師在指導學生習作的過程中，比較注重寫作技巧的指導，而且都只限制于課堂中完成。結果，在同一指揮棒下的作文千篇一律，毫無新意可言。這種單一形式的指導，抹殺了學生的真實感受，離“我筆表我心”差之千里。有些老師甚至把一些范文讓學生一味去模仿，套、抄作文代替了學生的真情。如何跳出框框的束縛，不妨嘗試以下幾種形式。①見縫插針的隨機指導。長期以來，小學生作文教學處于一種模式狀態：每周兩節課或課本每單元一篇習作，局限于課堂。事實證明，光靠課堂上幾節課的作文指導是無法快速提高學生的習作水平的。生活處處是作文。教師要隨時隨地隨人隨事而見縫插針地指導，②真情流露的訪談式。我們在觀看《藝術人生》、《背后的故事》、《魯豫有約》等防談節目時，往往會看到嘉賓談到動情處時掉淚的場面，這就是一種真情流露。主持人、聽眾、觀眾也都被感動，產生共鳴。我們寫作不就是要表真情嗎?這種形式最適合。所以筆者受電視訪談節目的啟示，把這種互動的訪談形式也帶進習作指導中，讓學生有感而發，流露真情。

五、加大閱讀量，豐富語言積淀

閱讀教學是作文的基礎。閱讀好象是蜜蜂采花，而作文則是蜜蜂釀蜜。能勞于讀書必能逸于作文。小學語文課本內容雖然豐富多彩，但遠遠不能滿足正在“吸氧”的小學生，為了加大學生的閱讀量，增加學生的信息儲存，利用閑暇讓學生背背唐詩、宋詞、元曲，領著學生閱讀四大名著，推薦他們看《百家講壇》，走進《小故事大道理》、《格林童話》，晶讀《讀者》的百味人生，組織讀書交流會、知識競賽。教導學生寫讀書筆記，摘錄好詞好句，分析好在那里，有什么收獲、想法，找人說一說。使學生養成讀書的習慣，為作文打好堅實的基礎。通過摸索和嘗試，收效還是顯著的。學生不再愁寫作文了，不再沒啥可寫了。他們的知識面廣了，語言豐富了，他們運用自己的語言去表達自己的真情實感，再不會出現千篇一律了。作文教學做為語文教學中的難點，我們要探討的遠不止這些，還有怎樣修改作文、怎樣激發學生的想象力、怎樣寫想象中的事物等等。要使作文教學成為提高學生語言修養最堅實最有利的陣地，還需要我們更多更深地去思考、探索、嘗試。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》。

[2]《藝術人生》、<格林童話>、《讀者》。

中圖分類號：G633.34

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0117-01