小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

劉海卿（河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)曹莊明德小學(xué)，河北 保定 072450）

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小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

劉海卿
（河北省保定市望都縣中韓莊鄉(xiāng)曹莊明德小學(xué)，河北 保定 072450）

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的終極目標(biāo)。思維品質(zhì)不僅是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，也貫穿學(xué)生的整個(gè)求學(xué)過(guò)程中。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)立性及敏捷性，教師在教學(xué)實(shí)踐中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，這是提升學(xué)生思維能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)理念；概念教學(xué)；思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)人個(gè)體智力和思維水平的差異。小學(xué)階段是對(duì)一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是鍛煉思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，需要教師的細(xì)心誘導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生，只有提高學(xué)生思維品質(zhì)，才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、深入了解概念教學(xué)具體內(nèi)容及含義

任何思維形式的存在都離不開概念。數(shù)學(xué)概念是組成其他數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)胞，是學(xué)習(xí)及運(yùn)用一切數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。在概念教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)感性材料進(jìn)行比較、分析、綜合，最后再概括。這一系列思維活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的比較和分類的能力、分析和綜合的能力及抽象概括的能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。同時(shí)在鞏固運(yùn)用概念的過(guò)程中要進(jìn)行判斷和推理，這又有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。因此，概念教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。然而數(shù)學(xué)概念是反映一類對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)中一類對(duì)象本質(zhì)屬性抽象概括的結(jié)果，它具有抽象性。這種數(shù)學(xué)概念的抽象性和小學(xué)生思維的形象性特點(diǎn)之間存在著一定的矛盾。為了處理好這一矛盾，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中采用不同的形式來(lái)教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，從而達(dá)到既能讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用概念，又能初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

二、概念教學(xué)現(xiàn)狀研究

很久以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，大多都是在一個(gè)特定的地點(diǎn)，完成一種課堂教學(xué)模式。都是老師在講臺(tái)教授，學(xué)生在下面聽講，然后完成教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，反復(fù)的復(fù)習(xí)來(lái)完成考試。這種教學(xué)模式有利有弊。弊端就是不能全面的了解學(xué)生的理解程度。隨著社會(huì)的發(fā)展，如果教學(xué)模式的一成不變，這就會(huì)束縛學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多都是，預(yù)習(xí)，聽課，練習(xí)，復(fù)習(xí)，然后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)模式。只有學(xué)思結(jié)合，老師因材施教，才能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)需要變革，這樣的變革會(huì)深刻影響學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體途徑

（一）思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)。

思維品質(zhì)中的批判性指的是從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格的根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和檢查自己或他人的思維成果。在概念中的教學(xué)模式中，大多都是老師在講，學(xué)生在聽。由于自古以來(lái)傳承的師道尊嚴(yán)的思想，讓新一代的學(xué)生感覺，對(duì)老師的講授提出質(zhì)疑這是對(duì)老師的不尊重。造成了即使老師在傳授錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也是在聽，即使看出了錯(cuò)誤，也不敢反駁。造成了思維品質(zhì)的束縛。在這種情況下，教師應(yīng)該循循誘導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看問(wèn)題。如老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，解讀一道解算題時(shí)，用最為古板的方法去解答，并對(duì)學(xué)生說(shuō)這是最便捷唯一的解法。然后看學(xué)生的表現(xiàn)，看是否學(xué)生都欣然相信，還是提出質(zhì)疑。提出質(zhì)疑的學(xué)生說(shuō)明了思維能力活躍。相對(duì)于欣然相信的學(xué)生，老師應(yīng)該循循誘導(dǎo)他們，讓他們用批判性的眼光去看問(wèn)題，不能墨守陳規(guī)。用此方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)。學(xué)生有了這種批判性的思維，不斷去創(chuàng)新，才能更好地發(fā)展。

（二）思維品質(zhì)敏捷性、靈敏性的培養(yǎng)。

思維的靈活性指的是思維的靈活程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生思維的靈活性表現(xiàn)在：1.思維方法靈活。善于從不同的起點(diǎn)、不同的角度進(jìn)行分析，善于用多種方法來(lái)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。2.運(yùn)算過(guò)程靈活。能自如地運(yùn)用各種運(yùn)算性質(zhì)、定律、法則、公式及常用數(shù)據(jù)，選擇簡(jiǎn)捷、合理的算法。3.解決問(wèn)題靈活。不僅能夠解決單一的問(wèn)題，而且還善于分析和解決綜合性的、較復(fù)雜多變的問(wèn)題。 如在小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)，選擇一道題，讓學(xué)生以最快的速度去解答，并且讓學(xué)生運(yùn)用多種方法去解答。并讓找到最多方法的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性。這樣的方法鍛煉了孩子的思維的靈敏性的提高。

對(duì)學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)，要從學(xué)生入學(xué)伊始就抓起，但不能操之過(guò)急，在教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)、去想，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以鼓勵(lì)。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的過(guò)程中，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，對(duì)于有些計(jì)算題的分析，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化思維、主動(dòng)探索簡(jiǎn)便的方法。化整為零，在解題時(shí)就可以將簡(jiǎn)便算法應(yīng)用其中，解題時(shí)間就可以得到節(jié)約，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感。

思維的靈敏性和敏捷性是相當(dāng)重要的，它們能夠影響一個(gè)人未來(lái)的成就。因?yàn)槁斆鳌⒆兺ǖ娜瞬拍軌蛴懈嗟霓k法讓自己創(chuàng)出一片屬于自己的天地。

四、結(jié)束語(yǔ)

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是地球上最為美麗的花朵。”良好的思維模式和思維習(xí)慣可以終身受用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有十分積極的作用。雖然小學(xué)生年齡小，創(chuàng)新能力較差，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)也不足，但是千里之行，始于足下，作為教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)者，教師應(yīng)該從低年級(jí)開始，抓好學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練工作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極探索，廣泛聯(lián)想，突破傳統(tǒng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新事物，探討解決問(wèn)題的新方法。此外，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維、直覺性思維、逆向性思維，教師要持肯定的態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

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中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0126-01