淺析微課在高中數學教學中的應用

魏欣

摘 要：新課程改革積極倡導開展素質教育，重視學生的主體作用，關注學生的全面發展。將微課應用于高中數學教學，能很好地體現新課程理念，可以有效提高教學效率，彌補傳統教學的不足。

關鍵詞：微課；高中數學；數學教學；應用

作為一種新型的教學方式，微課主要通過視頻進行開展，用視頻將老師的教學活動記錄下來。微課教學圍繞某個知識點或教學環節展開，是一種輔助教學手段。微課教學與傳統教學大不相同，微課教學是在傳統教學基礎上發展而來的新型教學方式，微課也是在傳統課堂的基礎上發展而來的新型教學資源。以微課的形式進行高中數學教學，比較生動形象，也方便學生學習，可有效提高學習效率，彌補傳統教學的不足。所以，在新課改理念下，應加強分析高中數學微課的應用途徑，促進教學質量的優化。

一、高中數學微課的制作步驟

微課在教學活動中的應用，應依據具體學科的不同特點來進行。高中數學微課的制作，可按照以下步驟進行：首先，選定微課教學的內容。老師依據自身的教學經驗和學生的特點，在備課的過程中仔細篩選，優選適合制成微課的內容，在進行篩選時，應遵循下面兩條原則：第一，結合學生的特點，考慮學生的需要。深入了解學生的學習情況，摸清學情，選取的內容應圍繞學生來進行，將學生想學的知識作為制作微課的核心內容。第二，依據自身經驗，靈活制作微課。依據自己多年的教學經驗，選取那些適合使用微課形式講解的課程內容，例如，高中數學《三角函數的圖像和性質》這節內容，由于圖像的變化過程較復雜，抽象性較強，就可將其作為微課的選材。然后，在選好微課內容的基礎上，進行微課教學的設計，一般時間應控制在10分鐘內，語言應簡明扼要，以充分利用時間。還應注意，微課是以視頻形式呈現出來的，無需學生的參與，應盡量避免傳統數學理念的束縛。在設計微課視頻時，要加入趣味性因素，以吸引學生的注意力，設計過程中應注意“怎樣表達”“怎樣提問”“怎樣講解”才能有效開展教學。最后，著手制作微課，利用好PPT等信息技術制作微課，將學生的聽覺、視覺等充分調動起來，激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

二、微課在高中數學教學中的應用

1.利用微課進行課前預習

預習是數學學習的一個良好習慣，在每堂課開講之前，數學老師可制作一個微課視頻，將這堂課要講的內容做一個簡單介紹，或是對前面與此相關的內容進行復習，逐步引出本節內容的學習，也可將學生預習過程中的教師指導過程錄制下來，使用視頻剪輯器制作10分鐘以內的微課。然后將制作好的微課視頻分享到班級交流群中，讓學生點擊觀看或下載學習，逐漸學會“怎樣預習”“怎樣自學”。比如，在進行《概率》的學習時，就可結合前兩節的內容，制作一個微課視頻，復習前面的知識，介紹前后知識之間的關系，介紹概率的基本概念和實際應用。然后讓學生自主預習，掌握一定的數學預習方法，可大大提高學習效率。

2.利用微課開展課堂教學

在課堂教學中，可運用微課形式構建知識框架，突破數學知識的重難點。高中數學知識龐雜，且抽象難懂，這些抽象的知識也是教材的重難點。數學老師可將重難點知識制成微課，讓學生可隨時隨地觀看，避免有些學生在課堂上沒聽懂而課后又不敢去問老師的情況出現。比如，在講解《拋物線》一節時，可借助信息技術將部分內容做成視頻課件，將拋物線圖形的形成和變化以動態形式展現出來，使抽象數學知識變得直觀、生動、形象、豐富，這樣一來，可有效降低抽象知識的難度，可推動學生數學知識框架的構建。利用微課解決數學問題，讓學生以合作探究形式開展學習。教師可以將教材中對典型例題的講解環節通過微課形式展現出來，讓學生自主學習及探究；依據例題而提出典型問題，讓學生解答，充分體現學生的自主權，讓學生自主控制學習進度。采取小組合作學習探究方式解決問題，學生能夠逐步完善知識建構體系，促使數學知識的完整化與具體化，從而形成一種比較穩定的數學認知結構。

3.利用微課進行課后復習

40分鐘的課堂學習有限，不是所有學生都能完全掌握所有的知識，老師也不可能反復講解這些內容。因此，可通過微課形式，將數學課堂上講解的重點概念、難點問題錄制下來做成微課視頻，在視頻中展現對某個知識點的完整解釋。學生如有需要可在課后自行下載觀看，對于在課堂上沒有充分理解的知識點，課后可以及時補充與學習。這種微課形式教學對于高三學生來說，更是一種高效的學習方法。高三學生的專題訓練是比較重要的，教師可以把一個數學專題利用思維導圖或概念圖等形式做成卡片，采用PPT將其制成微課課件，這種形式的微課具有結構性、系統性的特點，適合專題復習，學生在使用過程中也會有很好的學習效果。

總之，與傳統教學方法相比，微課教學具有多種優勢，有效地整合了高中數學的知識點及資源，提高了教學質量，也提高了學習效率。教師在新課程理念下，應該采取多種途徑開展微課教學。

參考文獻：

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