高中數學“導研式教學”研究及實踐探索

付生學

摘 要：在現代化科技社會里，隨著技術的不斷進步，對于人才的綜合素質要求地越來越高。在高中數學教學中，怎樣通過先進的“導研式教學”方式，通過不斷激發學生的潛能和自主探索的興趣，讓他們擁有更多的主動性，徹底擺脫“高分低能”的狀況呢？在發現問題，提出問題，解決問題的過程中，真正把數學與實踐相結合，形成一種創新思維，已經成為高中數學教師在授課時需要重點研究的課題。

關鍵詞：高中數學；“導研式教學”；教學方式

在以往的高中數學教學模式中，教師偏重于自己在課堂上進行講解，讓學生在課后做習題的教學方式。這種方式因為沒有一個良好的互動關系，很難調動起學生對數學學習的積極性，而且容易讓學生產生一種消極應對的情緒，導致數學成績和學習能力無法提高。針對這種現象，教育部門采取了一系列的改革措施，目的就是希望通過更加先進的教學方式，讓學生在課堂上掌握更多的主動性，變被動學習為主動學習。通過自主學習、自主探索的方式，把從書本上學習到的理論知識充分運用到解決實際問題中，不斷提高自身的綜合素質。在這個過程中，還可以激發學生的學習興趣，培養他們的探索精神。

一、高中數學“導研式教學”的特征

“導研式教學”是我國教育部門提出的一項高中數學教學的新模式。高中數學教師在教學過程中，不僅要詳細講解教學內容，還要為學生構造出一個框架，引導他們在思考問題的過程中，通過不斷調整探索方向，對學習到的數學知識有更加深入和全面的認知。讓他們在對基礎知識進行反復研究的基礎上，不斷開拓思路，鍛煉思維能力，從而增強提出問題、解決問題的能力。這種教學模式與傳統的方式相比，更加突出了學生的主體地位，而教師更多的是起到一個輔助的作用。教師在課堂上通過不斷的引導和提問，搭建起一個更加完善的學習平臺，讓學生對數學產生興趣，進而明確學習的目的，主動對數學知識進行探究，形成自己的知識體系。

二、高中數學“導研式教學”的應用

（一）制訂合理的教學目標

在“導研式教學”模式中，高中數學教師首先要有一個非常清晰的思路。那就是要分清楚在課堂教學中，哪一部分知識是需要詳細講解的，哪一部分知識是可以通過循序漸進的引導，讓學生通過自主探索來得出答案的。因為高中生對于數學知識已經有了一定的理解能力，所以怎樣讓他們在已有的理解的基礎上強化自主解決問題的能力，是高中數學教學的一個重要方面。在這個過程中，教師需要對學生隨時進行關注，及時進行引導，適當提出建議，讓他們在發現問題和解決問題的過程中提高學習效率，增加自信。學生在自主解決問題的過程中，還可以對學習到的數學知識不斷地進行整合，通過更加深入的理解，提出自己的見解，培養創新能力。

（二）對教學方式進行創新設計

“導研式教學”模式還提倡高中數學教師根據實際情況，對現有的教學模式進行改進。在對教學方式進行改進時，既要保持與整體教學目標的一致性，又要充分考慮到每個學生學習進度之間存在的差異，通過有針對性的檢測方式，讓學生充分了解到自己的不足之處，并及時進行補充。教師在授課時，可以通過多媒體教學等多種方式，讓課堂教學變得更加直觀、生動，從而激發學生學習的積極性。

（三）對授課內容進行合理分配

高中數學教師在授課時，還需要事先對教學內容進行梳理，提煉出重點和難點，這樣有助于對課堂時間進行一個更加合理的分配，提高教學效率。比如，在講解一個比較難的知識點時，如果大部分學生都掌握得不夠好，可以留給學生一定的時間進行理解和消化，還可以通過分組的方式，讓學生進行討論。然后，教師可以再次進行講解，讓學生對內容有一個更加清晰的認識。在下一堂課開始前，教師可以對這部分內容進行提問，了解學生的掌握情況，并根據實際情況采取下一步措施，讓學生有足夠的過渡時間。

（四）個性化的輔導方式

高中數學教師除了要在課堂上注意教學質量以外，在課后也要多花一些時間對自己的教學方法和教學內容進行整理。比如，教師可以通過建立網絡群組的方式，讓學生更加方便靈活地提出自己在學習中遇到的問題。對于比較普遍的問題，教師可以在整合之后，設立小組讓同學之間先進行討論，給出各自的解決辦法，然后再拿到課堂上進行統一講解。對于比較個別的問題，教師可以進行單獨輔導，根據學生的實際需求，制訂一個更加個性化的輔導計劃。

高中數學教師在授課時，采用“導研式教學”的方法，打破了傳統的教學思維模式，讓學生處于一個主導的地位，充分發揮了學生主動學習的能力以及運用理論知識解決問題的能力。這種方式不僅大大提高了學生的學習效率，讓他們在自主解決問題的過程中，逐漸形成一個更為豐富的知識體系，同時還鍛煉了他們的創新能力，幫助他們成為一個具有綜合能力的人才。

參考文獻：

[1]黃躍華.導研式教學在高中數學教學中的實踐應用探究[J].新課程（中學），2014（6）：56-57.

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