大學(xué)英語情境認(rèn)知教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

陳士芳

摘 要：傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)脫離實(shí)際環(huán)境，教學(xué)效果不容樂觀。情境認(rèn)知理論是指學(xué)生在真實(shí)的擬態(tài)情境中借助學(xué)習(xí)資源和語言實(shí)踐來獲得知識，語言的學(xué)習(xí)效果離不開實(shí)際的情境。構(gòu)建情境認(rèn)知環(huán)境對大學(xué)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文試對情境認(rèn)知理論的概念進(jìn)行概述，并提出構(gòu)建大學(xué)英語情境認(rèn)知教學(xué)環(huán)境的基本方法。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知；大學(xué)英語；教學(xué)環(huán)境

語言教學(xué)在教育中的地位日漸提升，而大學(xué)英語作為高等教育的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量也急需提高。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型工作的熱潮進(jìn)一步對大學(xué)英語實(shí)踐性的教學(xué)提出了新要求。大學(xué)英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)，克服教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫離的弊端。在情境認(rèn)知理論下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，是以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)和中心來開展對教學(xué)環(huán)境的探討。情境認(rèn)知受相關(guān)主觀或客觀情境、環(huán)境、背景的影響，以及人的認(rèn)知能力的變化，從而影響教學(xué)活動。在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建情境認(rèn)知的環(huán)境，關(guān)鍵在于根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)信息進(jìn)行有目標(biāo)的環(huán)境構(gòu)建，進(jìn)而提升教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文對大學(xué)英語教學(xué)中情境認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建進(jìn)行方法分析。

一、情境認(rèn)知理論概述

繼行為主義“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，1989年布朗、科林斯與杜基德（Brown、Collins & Duguid）在論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的文化》中提出的，與建構(gòu)主義幾乎同時出現(xiàn)的又一個重要理論——情境認(rèn)知理論（Situated Cognition），也叫做共享認(rèn)知理論（Shareed Cognition）。……