大學英語情境認知教學環境的構建

陳士芳

摘 要：傳統大學英語教學脫離實際環境，教學效果不容樂觀。情境認知理論是指學生在真實的擬態情境中借助學習資源和語言實踐來獲得知識，語言的學習效果離不開實際的情境。構建情境認知環境對大學英語教學有著重要的指導意義，是提升大學英語教學質量的關鍵。本文試對情境認知理論的概念進行概述，并提出構建大學英語情境認知教學環境的基本方法。

關鍵詞：情境認知；大學英語；教學環境

語言教學在教育中的地位日漸提升，而大學英語作為高等教育的一門重要課程，其教學質量也急需提高。應用技術大學轉型工作的熱潮進一步對大學英語實踐性的教學提出了新要求。大學英語教師應與時俱進，克服教學內容與實踐相脫離的弊端。在情境認知理論下進行大學英語教學環境的構建，是以情境認知理論為基礎和中心來開展對教學環境的探討。情境認知受相關主觀或客觀情境、環境、背景的影響，以及人的認知能力的變化，從而影響教學活動。在大學英語教學中構建情境認知的環境，關鍵在于根據相應的教學信息進行有目標的環境構建，進而提升教學及學生學習的效果。本文對大學英語教學中情境認知環境的構建進行方法分析。

一、情境認知理論概述

繼行為主義“刺激-反應”學習理論與認知心理學“信息加工”學習理論后，1989年布朗、科林斯與杜基德（Brown、Collins & Duguid）在論文《情境認知與學習的文化》中提出的，與建構主義幾乎同時出現的又一個重要理論——情境認知理論（Situated Cognition），也叫做共享認知理論（Shareed Cognition）。情境也被翻譯成“context”，文章的上下文之義，即與所學知識相關的能產生影響的所有具體情形。

傳統的大學英語教學認為知識和能力是分隔開的，學習完全依靠于規則與信息描述的認知。情境認知理論的出現則認為，知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環境交互過程中建構的一種交互狀態，不是事實；知識是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力。

在學校學習中，如果學生對所學知識越熟悉，對知識就越容易理解，學習效果也最佳。因此，教師可以根據所教內容有目的地為學生構建學生熟悉的生活環境，從學生感興趣的話題入手，引導學生融入相關的情境中。充分調動學生的積極性，讓學生由被動學習轉為主動學習，不斷享受知識帶來的樂趣。讓整個課堂氣氛活躍起來，積極參與課堂，讓學習與生活融為一體，進一步提高學習效率，學會學以致用，做到融會貫通。

二、基于情境認知理論，構建大學英語教學環境

1.充分利用多媒體網絡技術

當下是視覺化快速溝通的年代，傳統的“一本書、一支筆和一塊黑板”的教學模式早已不適應當前的教學，而單純的PPT也并不能吸引90后的學生。因此，教師有必要學習并掌握一些先進的新概念多媒體快捷技術，充分利用深度縮放或者三維翻頁電子書，將圖文、聲像立體化融為一體，給學生帶來視覺沖擊，把枯燥的知識講解成生動有趣的故事，使學生將語言和形象思維更好地聯系起來。如講到“The Value of Life”這個單元的主題時，教師可以利用所學的多媒體快捷技術，制成帶有海倫·凱勒生活視頻、圖片、聲音等PPT課件，講述海倫·凱勒的生平事跡及探討生命的價值，讓學生融入其中，帶動其學習英語的興趣。

2.課堂角色扮演

在大學英語課堂中，大學英語教師可以根據教學內容，聯系生活實際，設計符合學生的情境，讓學生模擬情境，編排對話，進行角色扮演。角色扮演能激發學生學習的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，讓他們仿佛處于實際的真實情境中，從而更好地理解教學內容。如在新世紀大學英語綜合教程（1）中的第一單元的Text A中有兩個句子“Now youre talking.”和“Tell you what.”，教師可以讓學生根據自己的學習生活和搭檔構思場景，編排好對話，或者模擬名人設計情境利用兩個句子進行對話。教師根據每組學生表現進行評判和打分，作為平時成績的一個依據。學生在進行真實情境會話時可以更好地理解句子意思，也鍛煉了口語表達能力，為溝通奠定了基礎。

3.課前5分鐘口語展示

口語展示（presentation）是一項讓學生口語表達能力得以提升的行之有效的教學方式。學生能充分發揮自主權，自由選擇自己感興趣的話題，課前提前準備。教師根據課程課時和學生人數，在課前5分鐘時，安排學生上講臺進行口語展示。話題可以是校園生活、學習，VOA或者BBC上的新聞，或者從所學課文中的生詞中選取3～5個詞自編成故事或者笑話等。通過此項訓練，學生的知識面變廣，口語溝通能力得到進一步提高，詞匯量也能得到擴大。教師在活動實施過程中應起到引導、督促的作用，使得學生的口語展示能達到預期效果。

4.舉行英語翻譯、寫作、演講、閱讀比賽

學校每年都會組織學生參加國家級或者省級的英語演講翻譯、寫作、演講、閱讀等比賽，采取面向全體在校學生，自愿報名的方式。比賽分為初賽、復賽和決賽。這幾項比賽中，英語演講初賽的演講話題選題廣泛，題目自擬。參賽學生可以根據自己感興趣的話題準備演講稿。任課教師積極鼓勵學生參加各項比賽，由老師進行預選，最終決定參加復賽學生名單。除此之外，學校還可根據自身的條件與情況，組織英語詞匯、聽力比賽等。通過組織這些比賽，進一步調動學生的積極性，給學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生身臨其境，在愉快的環境中掌握英語知識。

5.豐富課外英語交流

課堂教學是英語教學的關鍵環節，但英語教學只停留在課堂教學遠遠不夠。我國英語教學的安排一般是每周5 節的頻率，只依靠上課時間讓學生充分掌握英語交流的實際應用技能基本不可能。所以，英語教師要鼓勵學生充分利用課余時間創造英語情境與機會，多參加學校及校外的各種英語交流活動，如組織學生參加英語咖啡吧、英語角、英語風采大賽、英語配音俱樂部等課外活動。通過豐富的課外實踐機會，學生可較靈活地掌握英語語言技能，也可保持比較持久的學習英語的興趣。

三、結語

情境認知理論是影響學習過程的重要教育理論，在指導大學英語教學中有著積極有效的意義。在應用技術型大學轉型熱潮中，大學英語應認清形勢、與時俱進，充分利用現代網絡技術教學手段，與實踐相結合，幫助學生構建情境認知英語教學的環境與氛圍，激發學生學習英語的興趣與積極性，進一步推進大學英語教學的改革工作。

參考文獻：

[1] 劉亞龍.基于情境認知理論的大學英語多媒體網絡教學研究[J].電化教育研究，2009（7）.

[2] 王文靜.情境認知與學習理論述評[J].全球教育展望，2002，31（1）：51-55.