淺談中職數學微課的教學設計

于文娟

摘 要：隨著新時期互聯網信息技術的飛速發展，微課逐漸被提出并且在教育領域中得到了相對廣泛的應用，這在一定程度上為中職教育工作帶來了新的發展機遇。本文從微課在中職數學教學中的應用現狀入手進行分析，對中職數學微課的教學設計和應用加以探索，希望能夠切實改善當前中職數學教學現狀，為學生提供科學的數學教育和指導。

關鍵詞：中職數學；微課；教學設計；應用

微課具體來說就是在新課程標準的指導下，將視頻教學資源作為重要的載體，向學生展示視頻上記錄的教師在課內外圍繞某一指示展開的精彩教學活動全過程。近幾年，隨著現代教育思想的發展和教學方法的改革創新，微課逐漸受到教育部門的高度關注，并引起了廣泛重視，大量的教師嘗試將微課與各門學科有機結合在一起，在一定程度上促使教學質量得到了全面提升。中職數學教學也是如此，教師可以嘗試將微課教學思想融入教學實踐，對學生做出正確的指引，促使學生的綜合數學學習能力得到顯著增強，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

一、在中職數學教學中合理應用微課的價值

從當前我國中職數學教學的發展現狀看，將微課融入中職數學教學實踐具有很高的價值，能夠促使中職數學教學取得更大的發展成效，因此十分有必要對微課在中職數學中的教學設計加以探索，為中職數學教學活動的開展做出正確的指引。

1.增強學生的學習體驗感，促進學生預習

教師在教學實踐中應用一種新的教學方法必然會引發學生的好奇心，進而調動學生學習的積極性。因此教師在中職數學教學中應用微課開展教學活動，能夠有效調動學生的學習積極性，讓學生全身心地投入到學習生活中，獲得良好的學習體驗。同時，微課具有短小精湛的特征，學生能夠根據自身不足和學習重點等適當選擇所需學習內容，教學的針對性和適用性得到了明顯的增強，學生的自主學習能力也會得到相應的培養，有利于學生養成良好的數學學習習慣。

2.對課堂教學結構加以優化，促成分層教學效果

傳統的數學課堂教學，所有教學活動一般都在課堂中完成，教師為了能夠完成全部知識的講解，往往無法突出重點，教學結構性不足。而借助微課教學活動，教師可以將部分教學放置到課前或者課后，在一定程度上有助于對課堂教學結構加以優化，促進課堂教學質量的全面提升。同時，在微課中教師以知識點為單位開展教學活動，班級中不同學習能力的學生可以結合自身需求選取教學視頻，有助于形成分層次的教學，對教學效果的提升有積極影響。

3.更新教育理念，促進學生的專業成長

教師是課堂教學活動的引導者，只有教師的教學理念和專業教學水平得到全面提升，才能夠為學生提供科學的教學指導，學生的專業成長效果也會得到一定的強化。而教師在應用微課開展教學活動的過程中，不僅要關注微課內知識的講解，還要保證微課能夠對學生產生一定的吸引力，激發學生的學習興趣，因此教師在開展微課教學的過程中需要不斷引進新的教學思想和教學方法。基于此，教師要更新教育理念，促進學生的專業成長。

二、微課應用于中職院校教育教學活動的基本設計和實踐

微課在中職教學活動中的應用能夠體現在多個教學階段，因此本文以“集合的概念”為例對微課在中職數學教學不同階段的設計和應用進行了具體分析。

1.課前階段，引導學生完成數學預習

在課前教育階段應用微課開展教學活動一般是教師在前一天的課堂講解過程中與學生分享相關教學視頻，引導學生完成預習。一般來說，這部分微課教學內容相對基礎，能夠讓學生對教學內容和教學概念等形成初步的認識，為后期教學活動的開展奠定堅實的基礎。如教師可以選擇設計文化類微課和任務預習類微課等，讓學生通過課前視頻預習完成對本節課教學內容的預習。以文化課微課的設計和應用為例，教師可以結合本節課教學內容適當地選取趣味數學知識做成教學視頻，讓學生對本節課知識形成初步認識，同時也適當地向學生傳輸人文精神，進而引發學生的數學學習興趣，取得良好的教學成效。具體來說，就是教師在講解“集合的概念”一課之前，可以借助微課向學生講解數學家康托爾的故事，明確其對數學集合理論的貢獻，并以此鼓勵學生端正學習態度，認真學習。這樣，學生就能夠在對集合相關理論初步了解后，還能夠受到康托爾研究精神的影響，有利于學生更為深入地進行數學知識的學習，取得更好的學習效果。

2.課中階段，促進學生完成數學知識的系統學習

在課堂教學階段開展微課教學，一般中職院校的教師會選擇在課堂上面向全體學生播放相應的教學視頻，向學生展示相關教學內容的講解，能夠有效節省板書時間，進而提升學習效率，促使學生在課堂教學階段完成知識的內化，取得良好的學習成效。具體來說，教師根據中職院校數學教學特點，可以設置以下微課：一是情景引入類微課，吸引學生的學習注意力；二是知識理解類微課，引導學生攻克教學重點和難點；三是典型習題類微課，讓學生在模仿中掌握相關知識等。這樣，微課的價值就能夠得到良好的凸顯，學生的學習效率也會得到全面的提升。

以情境導入類型的微課設計和應用為例，教師在課堂教學階段引入微課的過程中，可以結合知識特點設計出具有一定生活性和趣味性的微課教學內容，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為學生深入學習奠定基礎。具體來說就是教師在講解“集合的概念”的過程中，在課堂教學環節教師可以向學生播放“物以類聚人以群分”的場景，進而讓學生在這一場景中對集合產生直觀的認識和理解，從而引入集合的概念，有效提升教學效果。

3.課后階段，借助微課提升學生的知識鞏固能力

在課后階段，教師應用微課開展教學活動的主要目的就是幫助學生完成對課內知識的鞏固，引導學生對所學知識進行合理梳理，并適當完成拓展學習等，由此可見，課后階段的微課教學對學生的成長也發揮著重要的作用。具體來說，教師可以設計總結復習類型的微課、作業講評類型的微課、課外知識拓展類型的微課或者是個人評價類型的微課等，逐步幫助學生溫故知新、節省課堂教學時間、拓展學生的知識面、鼓勵學生實現自主學習。基于此，以“集合的概念”一課教學進行分析，教師在課后階段，要想進一步拓展學生視野，對學生的知識面加以豐富，全面推進學生數學素養的形成，可以有選擇性地向學生展示與“羅素悖論與第三次數學危機”相關的微課內容，引發學生對數學悖論問題進行深入思考，進而在不斷思考和探究中對相關知識點形成系統而深刻的認識，為學生深入學習數學知識創造良好的條件。由此可見，課后階段微課也發揮著重要的作用，對中職院校學生良好數學素養的培養產生一定的積極影響，因此教師也應該保持對課后階段微課教學的高度重視。

綜上所述，基于當前我國中職院校數學教學現狀，新時期中職院校要想進一步提升數學教學質量，謀求中職院校人才培養工作的進一步發展，就十分有必要探索更為先進的教學措施，提升教學效果。而微課這一教學方法的應用能夠有效改善當前中職院校數學教學現狀，促使中職數學教育質量得到顯著提升。因此，對微課在中職數學教學中的設計和應用進行分析具有一定的現實意義，能夠為中職院校數學教學活動的開展做出正確的指引。

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