多元互動評價：小學作文課堂教學評價的新模式

郭舟

摘 要：傳統的作文教學中的評價是在作文完成后進行的，主要強調甄別與選拔功能。新型的作文測評模式是注重目標文章的評價，重視全員的參與，提升了師生間的互動和教學方法的多元化。本文試通過對當前小學作文教學中評價部分所存在問題的分析，在發展性評價新理念下建立一個多元互動的評價體系，并將它潛移默化地滲透到教學過程中，促使小學作文教學水平的提高。

關鍵詞：小學作文；教學評價；多元互動；發展性評價

如果學生的頭腦中一開始就有“評價”的觀念，便會站在較高的立場進行理論的研究，同時用恰當的方式尋求問題的解決辦法。教師不能完全要求學生一味地模仿例文，而要引導學生認真地觀察生活，從自己的生活中提取鮮活的素材。學科教學多元化評價下，要求全員參與。多種方法評價，已成為教育教學的多方法的評價模式。

一、作文教學評價存在的問題

1.評價性能單一

目前的作文評價單純對文章字、句的修改進行評價，定格在單調的字句間，同時對于好的文章進行枯燥的講讀，對學生的寫作過程毫無幫助，并未有效地提升學生的寫作積極性。

2.評價的標準單一

語文教學中每一課都有例文，對課文的講解不外乎文章的結構、寫作方法、寫作特色等方面，為了讓學生了解文章，學習寫作，造成了寫作過程中的內容和形式的單一性、類似性，套模板的思路阻礙了學生的自我發揮，不利于想象力的發展。

3.評價的方法單一

目前，對學生習作的評價多以評語為主要方法，而評語的滯后性失去了評價應該具備的功能。習作教學課堂上，評價也多以習作后的優秀作文評點為主，忽視了大部分的學生，也喪失了對習作過程中給與評價的機會。

4.學習評價的主體不明確

在當前的教學中，教學主體錯位嚴重，教師處于主體地位，學生被動接受。學生個體差異不明顯，評價過程也是單一規劃，不利于培養學生的自主意識和鑒賞能力。

二、發展性評價新理念下的作文課堂教學評價

1.評價的最終目的是促進發展

教師在課堂作文評價中應注重學生對作文的梳理，增加學習的自信心，增強寫作興趣，使學生以積極的人生觀、價值觀面對當前教學發展。所以要求教師教學需注意以下幾點：

（1）及時評價學生的學習狀況。在學生寫作中，教師需趁熱打鐵，及時幫助學生解決疑惑。在作文教學中，教師要注重對寫作過程的引導、寫作前期的框架構造、口頭上的概述以及成稿的指導等，同時評價中需積極引導學生的寫作思路，激發學生的寫作興趣，而不是一味地以深奧的語言進行概括。

（2）學生自我剖析。作文課應該是學生語文綜合素質的“練兵場”，甚至是德育教育滲透的“實驗田”，教師應運用評價這個工具，抓住一切可能的機會，通過評價讓學生正確認識自己的優勢和不足之處，讓學生充分認識自我，全面發展，成為一個具備多元素質的人。

2.評價要與學生的具體進步相連

筆者認為應當把評價定位在激勵學生的進步上，不再苛求學生之間的相互比較，同時鼓勵學生自我督促發展。因而在教學上教師要注意以下方面：

（1）設置清晰的教學目標。在作文教學中，清晰的教學目標也是評價成功實施的一個指向，教師教學中需結合實際教學目標，在教學中靈活引用目標，達到整個課堂的協調，獲得最佳的教學成果。

（2）發揮評語在評價中的作用。對評語進行改革，要做到：評語力求語言通俗易懂，利用符號等各種方法來幫助學生理解教師的初衷；要對學生的知識、情感、態度等各維度進行評價，培養學生對作文的再修改的意識和能力，這才是更具意義的地方；不要給予終結性的評語，而應該在學生作文的任何一個需要評價的地方進行評價，這樣才會對學生的習作有明顯的作用，也利于學生接受。

3.全員參與的作文評價

新理念向我們提出作文評價要全員參與，而全員包括學生、教師、家長、網絡等各種媒介。學生應該是積極的參與者與自主的學習者；教師應該是學習活動的組織者和引導者；家長應該是評價的參與者和管理的合作者；網絡應該是教學外的社會評價平臺。在發展性評價理念的指導下，相應的就產生了新的評價模式——多元互動的作文評價模式。

三、發展性評價理念下形成的作文評價模式——多元互動評價

1.多元化評價——享受作文創造的新價值

在作文教學中采取這樣多元化的評價模式，才能使學生從多元的途徑中獲取適合自己的信息，從多元的內容中提取適合自身的方法，最終促進學生全面發展。

感悟——人性化評價。所謂人性化的評價即讓學生容易接受，有可操作性、可引導性的評價。如在課堂上，給他們互相討論的時間和機會，激發思維的活躍性；給他們說話交流的場所，讓思維和靈感得以碰撞；給他們觀察的方法和取材的技巧，讓作文變得鮮活、精彩。在這種評價下產生的作文百花齊放，各有千秋。

（2）成就——物性化評價。作文本身就是文字的結晶，文字本身就是物化的，只不過是有感情的物而已。所以教師要對學生的作文提供一個物性化的評價，用教師的文字來評價學生的文字，以一種讀者的姿態來欣賞學生的文章是對學生文章的肯定與鼓勵。

（3）創新——網絡化評價。網絡是一個開放性的空間，學生平時的日記，或是看一本書的感受，哪怕是平時不易吐露的某種情感，都可以通過網絡這個平臺進行展示、抒發，而跟帖就是網絡化的評價，讓學生有了一個更為自在的寫作空間和更為開放的評價空間。

2.多維度互動——開啟作文“樂寫”的新方式

第四代教育評價理論就教育過程中的心理活動進行全面的評價，注重評價者之間以及評價者與評價對象之間的互動，小學作文的開放性決定作文評價應當是一個互動的過程，其互動的方式并不是簡單的雙向的，而是多維立體的，使學生樂于寫作，樂于表達。

（1）平等溝通——師生間的互動。傳統的師生關系已成為新型作文教學的羈絆。在作文教學過程中，教師已由傳授者轉化為引導者，由管理者轉化為指導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”，師生間的地位平等，角度相符，才能更好地促進師生間心與心的交流。

（2）合作共進——生生間的互動。在作文評價中，教師應組織學生進行資源共享，交流討論，互評互改，彼此取長補短，在自評和互評之間共同進步，促進寫作方式和方法在學生中運用得恰到好處。教師要將眼光定位在整個班集體，注重個性化差異，幫助學生真正做到對自我的認識、對他人的解讀，促成學生間心與心的互動與交流，搭建一個共同進步的平臺，使精彩同享。

（3）交流反饋——文文間的互動。著名特級教師于永正就曾組織學生與兄弟學校的學生“一對一”地鴻雁傳書，互通信件，一方面滿足了學生成長期交往的心理需求，潛移默化地陶冶了學生的情操，另一方面在無形之中鍛煉了學生的寫作能力，寫作已不知不覺成為他們交流成長的必需。

文與文之間的這種互動應該是評價上的上層階段，文章與文章之間的交互本身就是一種最好的隱性評價，自然而然地提高了學生的寫作水平，使學生增強了寫作興趣，把寫作變為一種交流表達的需要。

多角度的互動性較之于普通文本的解讀，充當了教師、學生、作文間的橋梁，體現了人本主義。此時評價的方式就是對人關懷的方式，多元化的評價方式才能使學生從多個角度得到關懷，才能形成客觀、良性的成長、發展環境。

參考文獻：

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