初中數學互動教學的實施策略研究

相榮軍

摘 要：新課改對創建“以學生為主體”的教學模式提出明確指示，在教學中只有增加師生之間的有效互動才能從根本上使學生處于學習主體地位。初中數學教學通過實施有效的互動教學策略，不僅能培養學生探究創新的精神，對開發學生的思維能力也有極大幫助。本文將結合實際工作，從三方面對初中數學互動教學的實施策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：初中數學；互動教學；實施策略

受傳統應試教育的影響，教師在授課時大多采用灌輸式的教學方法，將學生置于被動的位置。而初中數學新課改打破了傳統單一的教學模式，提倡教學中教師與學生的有效互動，促進學生充分發揮學習的主動性與積極性。課堂上的有效互動不僅改變了傳統教學模式的弊端，還大大提高了初中數學的教學效率，對幫助初中生養成良好的數學學習習慣、擴展數學學習思維都大有作用。

一、設計問題，增加互動情境

初中數學的學習過程是學生知識結構構建、擴大以及重新組合的過程。初中生是否能夠有效地學習新知識，主要是看其已有的知識結構能否對新知識產生擴大重組的幫助。在初中數學教學中，授課教師應當先讓學生明白何為知識和掌握程度，然后再進行知識的傳授。教師通過設計一系列問題，增加互動情境，把握與學生的互動機會，對數學知識要點進行高效傳授。

例如，在“正數與負數”的教學中，首先讓學生回想學過的數字類型，如由排序、計數產生的數字1、2、3、4、5、6……由表示沒有或者空位產生的數字0，由測量、分物產生的分數等等，從而引出前面有“-”的負數，并提出問題“日常生活里，負數究竟代表什么量，什么時候會出現呢”。然后播放一組體育新聞和天氣預報，讓學生尋找現實生活中的負數存在形式。當學生明白負數的真正含義時，設計問題讓學生找出現實生活中可以用正數和負數表示的案例。教師通過設計與生活聯系密切的問題，讓學生對新知識產生共鳴，在一問一答的情境中完成互動教學。

二、以小組為單位，大膽猜想

大膽猜想是發現新事物、創造新科學的基礎。在初中數學互動教學過程中，教師不要過分強調邏輯的形式化，應鼓勵和引導學生對數學新知識進行大膽猜想，將課堂還給學生，劃分小組討論新問題。在討論過程中，教師要引導學生積極參與討論，對各小組討論的結果及時評價，即使答案出現偏差，也不能一味否定，要對學生勇于表達表示鼓勵。初中數學的互動教學要在平等、民主、和諧的氣氛下開展。

例如，在學習“二元一次方程”時，教師可以將學生分成若干個小組，對問題進行大膽猜想，如問題：班級內共有38人，女生比男生多3人，請問大家能確定男生有幾人，女生有幾人嗎，為什么？這種發散性問題可以引導學生對答案進行大膽猜測，通過已經學過的數學知識進行分析解答。教師可以引導學生將未知的女生數量定為X，男生數量定為Y，由此可以得出X+Y=38，X-3=Y，這樣將兩個算式合并計算，就能夠得出最終的正確結果。學生分組討論，對問題不斷思考，不僅使初中數學互動教學得到有效實施，還能促進師生感情交流，為實現良好的教學目標奠定基礎。

三、運用多媒體輔助教學，實現有效互動

隨著科學技術的不斷進步，信息多媒體設備在教學中得到了廣泛運用。在初中數學互動教學中，教師可以設計學生感興趣的多媒體課件內容輔助教學，幫助學生快速掌握知識要點，實現互動教學的目的。

例如，在學習“從數據談節水”內容時，教師可以通過多媒體視頻設備播放水資源對人類生存的重要意義及優美的海洋、湖泊、河流等景色，然后播放全國近些年來各地特大旱災的畫面、節約用水的公益廣告以及宣傳節約用水的短片，使學生在最短的時間內進入學習狀態，在觀看視頻的同時教師可以提出與本節課內容相關的問題，最后用圖表等形式統計出“我國不同年份各大城市生活用水數據”“我國工業農業用水數據”“班級同學家庭每月用水數據”以及“班級同學每日平均用水數據”等等。通過視頻短片的播放與實際數據的結合，學生對數據和節約用水等概念更加具象化，教師通過講解及提問及時掌握學生對本節課教學內容的吸收情況。學生不但掌握了數據統計與分析，還對節約用水、保護環境有了更深刻的理解，并推動了互動教學的實施。

初中數學是一門具有實際意義的重要學科，學好初中數學對下階段的數學學習有至關重要的作用。在初中數學教學中，教師增加互動教學模式對提升學生數學素養、提高學生獨立解決問題的能力有極大的幫助，而且互動教學模式對增進師生感情、增加學生協作互動都有推動作用。利用多媒體等教學設備，教師不斷設計問題，學生討論問題，從而達到初中數學互動教學有效實施的目的。

參考文獻：

[1]吳丹.初中數學互動教學策略探究[J].數理化學習（初中版），2013（2）.

[2]梁秋艷.關于初中數學互動教學的幾點認識[J].吉林教育，2012（25）.

[3]王海鋒.深入探究互動教學在初中數學課堂中的應用[J].新課程（中學），2015（8）.