作文的情感式批改

姚金明

摘 要：通常，學生在寫作文時，會根據教師的訓練要求和相對固定的范圍進行寫作，在寫作時要調動自己的知識儲備和生活經驗，寫出可以表達自己思想情感的文章。學生交了作文之后，對教師的評語有所期待。因此，教師在對學生的作文進行批改時，一定要投入感情，不能敷衍了事。

關鍵詞：批改作文；情感；寫作

作文批改，是對學生的作文進行更具體、更深入、更細致的指導，滿足學生的學習要求，進而激發學生的寫作興趣，提高學生寫好作文的信心。寫好作文評語是一門學問，要做到和善而不傷自尊，要平等而不盛氣凌人，要多表揚少批評，要多就少改，要中肯而不虛與委蛇，與學生真誠溝通，打開彼此心扉，用心去感悟學生，長此以往，學生的作文水平一定會有所提高。

一、要提高自身的修養

師者，傳道授業解惑也。其中“傳道”尤為重要，教師因其職業的特殊性，肩負的責任比較重大。教師首先應該端正職業態度，以個人的精神氣質和人格魅力影響學生，語文教師尤甚。打鐵須得自身硬，教師只有不斷提高自身的素質、修養，才能成為學生的良師益友，為學生“傳道授業解惑”。學生的情感從其內心流入作文中，通過作文表達出來，同時又通過審閱的形式傳輸到教師的心中。對于學生的心理感受和情感訴求來說，教師空有一腔熱情和愛心是遠遠不夠的，還需要具備一定的道德修養和文化水準，在學生需要傾訴和迷茫時給予精神力量的支持，因此教師要不斷提高理論水平和自身素質。比如，有位學生寫了一篇作文，抨擊社會上的不良風氣，認為社會世風日下，前景不容樂觀。我在評語中指出當前社會的整體趨勢，介紹了感動中國的十人物及身邊克己奉公、默默無聞做奉獻的人們，并指出陽光就在眼前。遇到類似情況，教師應用樂觀的前景來安撫學生消極的心理而不是推波助瀾。

二、要多鼓勵，“偏愛”部分學生

教師在對學生的作文進行批改時，要做到不挑剔，多鼓勵，對文章的優點及時指出，對存在缺陷的作文多多包容，在不完美中發現美好。比如，班級中總會有一類學生，他們的寫作質量偏低，寫作水平較差，對作文不感興趣，沒有熱情，有的甚至出現厭煩情緒。對于這一類學生，教師要著重“偏愛”，利用評語——批改這一不可多得的重要手段，與學生進行心靈上的溝通，以愛心和智慧喚起學生的寫作熱情，激發學生的寫作興趣，充分利用一切機會提高學生的寫作水平。當然，寫作源于生活，沒有生活的真實體驗，何來真摯感人的文章呢？但是，有時學生也會受到不良社會風氣的影響，價值觀出現錯誤、扭曲，這時，教師就發揮至關重要的作用，對學生在文章中表達的不合理和不良的價值觀，教師不能視若無睹，應該及時給予學生正確的引導和合理的批評，對文章中的謬論要予以改正。

三、要適當進行情感的撫慰

人與人之間最重要的就是情感，教師與學生之間更需要情感的滲入。如果說做人需要情感，那寫文章同樣需要情感的投入，先學做人，后學作文，文如其人是對作文做人之間關系的最好闡述。在面對學生情感的真情流露時，教師要有所回應，感同身受，通過充滿感情色彩的情感式評語，提高學生對問題的思想認知，從而更好地培養學生的高尚情操，真正實現作文與做人的密切結合。例如，在我的教學生涯中，曾經碰到這樣一件事情：有位學生的家庭突然之間發生了重大變故，至親的人離他而去，這個學生因此陷入巨大的傷悲之中，這種感情在他的作文中得以顯現，文章感情真切，如訴如泣，極為感人?？戳怂淖鳛楹?，我在他的作文評語中寫道：老師能理解你感情上的痛苦，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。你是個堅強、懂事的孩子，你寫出了一篇令人感動的佳作，老師為你感到欣慰，同時對于你的遭遇，作為你的老師，我感同身受，十分心疼。老師相信你，你有能力讓自己盡快從悲傷中走出來，化悲痛為動力，把握今天，創造更加美好的明天。從此，這位學生一改悲戚萎靡的精神狀態，積極樂觀地面對學習和生活，學習成績也有了明顯提高，并且以優異的成績考上了一所重點高中。事實證明，情感撫慰的力量是學生身心健康發展的原動力。

四、采用期待式評價

在以往的傳統教學模式中，教師往往只重視作文的合格度，對于作文要求也較高，從而使學生對作文產生了厭煩和恐懼心理，在學生的心理層面造成了較大影響。其實，學生不管是寫作文還是學習，都是一個逐步成長的過程，作文出現瑕疵實屬正常，教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會在接下來的學習中有所進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生——教師正期待他用行動來回答，這樣更能激起學生的上進心，提高寫作的興趣，培養其寫作能力。

五、結語

作文，是一個學生身心成長的局部體現，作文進步的過程就像山間的小溪終究會匯入奔騰的激流，但是在匯入激流之前，它們一定是清澈的，安靜的，甚至無聲無息地。語文教師要深諳此理，只需做那一縷清風，時常吹拂在溪水的上面，使它時時泛起層層波紋，帶動溪水勇往直前。