作文的情感式批改

姚金明

摘 要：通常，學(xué)生在寫作文時(shí)，會(huì)根據(jù)教師的訓(xùn)練要求和相對固定的范圍進(jìn)行寫作，在寫作時(shí)要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，寫出可以表達(dá)自己思想情感的文章。學(xué)生交了作文之后，對教師的評語有所期待。因此，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，一定要投入感情，不能敷衍了事。

關(guān)鍵詞：批改作文；情感；寫作

作文批改，是對學(xué)生的作文進(jìn)行更具體、更深入、更細(xì)致的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫好作文的信心。寫好作文評語是一門學(xué)問，要做到和善而不傷自尊，要平等而不盛氣凌人，要多表揚(yáng)少批評，要多就少改，要中肯而不虛與委蛇，與學(xué)生真誠溝通，打開彼此心扉，用心去感悟?qū)W生，長此以往，學(xué)生的作文水平一定會(huì)有所提高。

一、要提高自身的修養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑也。其中“傳道”尤為重要，教師因其職業(yè)的特殊性，肩負(fù)的責(zé)任比較重大。教師首先應(yīng)該端正職業(yè)態(tài)度，以個(gè)人的精神氣質(zhì)和人格魅力影響學(xué)生，語文教師尤甚。打鐵須得自身硬，教師只有不斷提高自身的素質(zhì)、修養(yǎng)，才能成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。學(xué)生的情感從其內(nèi)心流入作文中，通過作文表達(dá)出來，同時(shí)又通過審閱的形式傳輸?shù)浇處煹男闹小τ趯W(xué)生的心理感受和情感訴求來說，教師空有一腔熱情和愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備一定的道德修養(yǎng)和文化水準(zhǔn)，在學(xué)生需要傾訴和迷茫時(shí)給予精神力量的支持，因此教師要不斷提高理論水平和自身素質(zhì)。比如，有位學(xué)生寫了一篇作文，抨擊社會(huì)上的不良風(fēng)氣，認(rèn)為社會(huì)世風(fēng)日下，前景不容樂觀。我在評語中指出當(dāng)前社會(huì)的整體趨勢，介紹了感動(dòng)中國的十人物及身邊克己奉公、默默無聞做奉獻(xiàn)的人們，并指出陽光就在眼前。遇到類似情況，教師應(yīng)用樂觀的前景來安撫學(xué)生消極的心理而不是推波助瀾。

二、要多鼓勵(lì)，“偏愛”部分學(xué)生

教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，要做到不挑剔，多鼓勵(lì)，對文章的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)指出，對存在缺陷的作文多多包容，在不完美中發(fā)現(xiàn)美好。比如，班級中總會(huì)有一類學(xué)生，他們的寫作質(zhì)量偏低，寫作水平較差，對作文不感興趣，沒有熱情，有的甚至出現(xiàn)厭煩情緒。對于這一類學(xué)生，教師要著重“偏愛”，利用評語——批改這一不可多得的重要手段，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，以愛心和智慧喚起學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分利用一切機(jī)會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，寫作源于生活，沒有生活的真實(shí)體驗(yàn)，何來真摯感人的文章呢？但是，有時(shí)學(xué)生也會(huì)受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，價(jià)值觀出現(xiàn)錯(cuò)誤、扭曲，這時(shí)，教師就發(fā)揮至關(guān)重要的作用，對學(xué)生在文章中表達(dá)的不合理和不良的價(jià)值觀，教師不能視若無睹，應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和合理的批評，對文章中的謬論要予以改正。

三、要適當(dāng)進(jìn)行情感的撫慰

人與人之間最重要的就是情感，教師與學(xué)生之間更需要情感的滲入。如果說做人需要情感，那寫文章同樣需要情感的投入，先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人是對作文做人之間關(guān)系的最好闡述。在面對學(xué)生情感的真情流露時(shí)，教師要有所回應(yīng)，感同身受，通過充滿感情色彩的情感式評語，提高學(xué)生對問題的思想認(rèn)知，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，真正實(shí)現(xiàn)作文與做人的密切結(jié)合。例如，在我的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)碰到這樣一件事情：有位學(xué)生的家庭突然之間發(fā)生了重大變故，至親的人離他而去，這個(gè)學(xué)生因此陷入巨大的傷悲之中，這種感情在他的作文中得以顯現(xiàn)，文章感情真切，如訴如泣，極為感人。看了他的作為后，我在他的作文評語中寫道：老師能理解你感情上的痛苦，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、懂事的孩子，你寫出了一篇令人感動(dòng)的佳作，老師為你感到欣慰，同時(shí)對于你的遭遇，作為你的老師，我感同身受，十分心疼。老師相信你，你有能力讓自己盡快從悲傷中走出來，化悲痛為動(dòng)力，把握今天，創(chuàng)造更加美好的明天。從此，這位學(xué)生一改悲戚萎靡的精神狀態(tài)，積極樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)成績也有了明顯提高，并且以優(yōu)異的成績考上了一所重點(diǎn)高中。事實(shí)證明，情感撫慰的力量是學(xué)生身心健康發(fā)展的原動(dòng)力。

四、采用期待式評價(jià)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往只重視作文的合格度，對于作文要求也較高，從而使學(xué)生對作文產(chǎn)生了厭煩和恐懼心理，在學(xué)生的心理層面造成了較大影響。其實(shí)，學(xué)生不管是寫作文還是學(xué)習(xí)，都是一個(gè)逐步成長的過程，作文出現(xiàn)瑕疵實(shí)屬正常，教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生——教師正期待他用行動(dòng)來回答，這樣更能激起學(xué)生的上進(jìn)心，提高寫作的興趣，培養(yǎng)其寫作能力。

五、結(jié)語

作文，是一個(gè)學(xué)生身心成長的局部體現(xiàn)，作文進(jìn)步的過程就像山間的小溪終究會(huì)匯入奔騰的激流，但是在匯入激流之前，它們一定是清澈的，安靜的，甚至無聲無息地。語文教師要深諳此理，只需做那一縷清風(fēng)，時(shí)常吹拂在溪水的上面，使它時(shí)時(shí)泛起層層波紋，帶動(dòng)溪水勇往直前。