小學數學教學中如何巧用生活實例

梁敏(河北省保定市望都縣張莊學校，河北 保定 072450)

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小學數學教學中如何巧用生活實例

梁敏
(河北省保定市望都縣張莊學校，河北 保定 072450)

摘要：小學階段是學生人生的基礎階段，培養學生優秀的學習習慣及能力就要從這里開始。因此，教師在教學過程中，要不斷創新教學方法，注重生活知識與數學教學有效、完美結合。要善于發現、挖掘學生的生活常識，在教學中運用數學游戲激發學生學習興趣，從而培養學生自主學習能力及數學探究興趣，能有效提高小學數學教學質量。因此，在小學教學中巧妙地運用生活實例有著重要的意義。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活實例；教學情境

對于小學生來說，由于剛接觸數學知識，并沒有形成系統性的數學邏輯思維，所以在學習一些抽象或者較復雜的數學知識時不能有效的掌握。因此，這對數學老師提出了嚴格的要求。在實際授課過程中，要求教師要充分發揮引導作用，能將教材內容與生活實際相結合，發散學生的固定思維，逐漸培養學生自覺在生活中運用數學知識的能力。一方面，有助于培養學生的抽象邏輯思維，打破了學生對數學的傳統認知；其次，有效激發了學生的學習熱情，使學生能夠主動地去探索數學問題。這種將教學課堂與生活問題相結合的授課方式，有效提高了小學生的學習效率。

一、創立教學情境，引入教學內容

現階段，理論講授和數學符號已經不作為小學教材的核心，而是引入了一些插圖，以吸引小學生的眼球。教材中攝入了生活問題大探究，生活小實驗等內容。因此，在教學過程中，教師要合理利用這些生活化的教學情景，將教學內容生活化嵌入學生思維，給學生提供一個豐富的想象空間和實踐實驗平臺，啟發學生積極創新思維，培養學生學習興趣。對于低年級學生，他們更喜歡教師在教學中放入生活化情景，這樣會使他們對數學問題的研究更加有好奇心，學習也更加富有熱情，從而對數學產生濃濃的學習興趣，提高學生數學學習的效率。例如，一年級學生開學報到之后，教師可以在課堂上給學生引入生活化的數學問題：“歡迎大家來到我們美麗的學校，學校為了迎接大家的到來，教師特意在校門口擺了幾盆花，你們誰能告訴我共有幾盆花呢?每盆花中共開有幾朵花?大家再看看我們現在的新班級，男生有幾個?女生有幾個?男生多還是女生多呢?”學生面對這樣復雜的問題，固然是答不上來的，這就需要教師的引導：“在以后的學習中，這些問題我們都會慢慢解決，日常生活中有太多的數學問題需要我們大家共同努力解決，所以，大家在以后的數學學習中，留心我們身邊的數學。”讓學生認識到學習數學是為了解決實際生活中問題的真諦。

二、合理設計教學目標內容，提高課堂教學效率

在小學數學課程教學過程中，結合生活場景進行目標教學可以有效提高學生的學習興趣，增強學生對所學知識的記憶深度，培養學生的全面思維能力，這不僅是新課改標準的要求，也是衡量教師教學水平的重要內容。教學內容一般都是根據教學目標設計完成的，所以教師在進行教學目標設計的時候，要充分考慮到小學生天生好動和好奇心較強等特點，結合生活實例去滲透所學知識內容，切不可使用傳統“填鴨式”教學模式，這不僅會使本就枯燥乏味的數學課堂變得更加了無生趣，還會大大降低學生的學習積極性。在進行生活情境選擇時，一定要考慮多方面因素，以提高課堂效率為主。例如：在進行學習如何識別人民幣的時候，教師可以采用情景模仿來進行教學，以超市購物為背景，設定消費者、收銀員等角色，通過讓學生模擬購物來加強學生對錢幣面值的認知，掌握錢幣之間的換算關系，真正體會到錢幣在生活中的用處，這不僅對增加學生全面思維能力起到了關鍵作用，還可以讓學生將所學知識與生活相聯系在一起，學到有用的數學。

三、讓日常用語貼近學生生活，變抽象知識為具體知識

由于小學生的接受能力有限，因此，教師在教學過程中，要從學生的角度去講授知識，盡量做到通俗易懂，貼近生活實際，使用學生感興趣的語言講授知識和剖析問題，有利于學生思考和解決問題。實踐證明，運用不同的表達方式給學生講授教學內容，會出現兩種截然不同的教學效果，用平鋪直敘這種枯燥單調的表達方式給學生授課，必然會降低學生學習興趣，使課堂教學呆板、僵硬、缺乏生動靈活性，學生的學習興趣減弱，教學很難達到很好的效果。而運用生動形象的語言表達方式給學生授課，會吸引學生的注意力，很大程度上激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。例如，在學習“認識鐘表”時，教師可以運用形象生動的語言將知識重點編制成順口溜，學生會輕而易舉地掌握相關知識：跑的最快是秒針，個兒高高，身材好;跑的最慢是時針，個兒短短，身材胖;不高不矮是分針，勻速跑步作用大。

四、使用數學生活游戲，提升課堂教學的趣味性

根據小學生活潑好動、貪玩的特征，在數學教學過程中，很多知識完全可以通過生活游戲來提高學生學習熱情，通過數學生活游戲教學的教學模式會大大地激發學生學習興趣，提升課堂教學趣味性，使學生全身心地投入，積極主動、熱情飽滿地進行學習，從而達到更好的教學效果。例如，1.在學習了“20以內的加法”后，讓學生運用撲克牌分組進行玩加減法游戲和比大小的游戲。2.在學習了“圖形的認識”內容后，讓學生利用火柴棒分組玩擺圖形游戲，說說自己擺的都是什么圖形，這個圖形一共有幾條邊等。這樣，不僅可以使學生熟練、快速地掌握所學知識要領，還可以培養學生自主學習能力，激發學生的數學探究興趣，從而提升教學質量。

數學即生活，數學教學與生活相結合，讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。教師在傳授數學知識和訓練學生數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容，創設生動有趣的情境，引導學生學會運用所學知識親自探索、發現、解決實際問題，為自己的生活服務。讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學，激發出強烈的求知欲，將會使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活熱愛數學。

參考文獻：

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[2]李寅年.小學數學教學中如何巧用生活實例[J].學周刊,2016,08.

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[4]吳坤燕.小學數學課堂如何巧用生活知識提高教學質量[J].亞太教育,2015,33.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0091-01