分層，讓學(xué)生展翅高飛

朱愛東

摘 要：分層教學(xué)法是新課程改革以來在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，其對課堂教學(xué)效率提高的積極意義得到了廣大教師的一致認(rèn)可。分層教學(xué)法較于其他教學(xué)方法更具有針對性和有效性，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中有效地實(shí)施分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

對于任何一個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生之間的個(gè)體性差異都不可避免，作為教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的這種個(gè)體性差異。然而在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師并沒有給予學(xué)生個(gè)體之間的這種差異以應(yīng)有的重視，采取較為籠統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣勢必造成學(xué)生群體之間的兩極分化，成績優(yōu)異的學(xué)生會(huì)變得越來越優(yōu)秀，成績較差的學(xué)生則會(huì)逐漸拉開與成績優(yōu)異學(xué)生之間的距離，這樣非常不利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績的提高。因此，教師應(yīng)該采取更加具有針對性的教學(xué)方法，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲得其應(yīng)有的發(fā)展。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，很多教師都將目光投向了分層教學(xué)法，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)具有很強(qiáng)的針對性和有效性，能夠滿足每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過中的實(shí)際需求。筆者現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將如何有效地運(yùn)用分層教學(xué)法總結(jié)如下。

一、充分了解學(xué)生，實(shí)施有效分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對于學(xué)生要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層級，制定有針對性的教學(xué)策略，滿足每一個(gè)層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如成績較為優(yōu)異的學(xué)生，這部分學(xué)生往往對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較高，而且思維能力和自主學(xué)習(xí)能力方面也較為突出，教師對這部分的學(xué)生就要將要求適當(dāng)提高，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生潛在能力為目標(biāo)，讓這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)能夠更加完善，在面對具體問題的時(shí)候也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽地應(yīng)用自身所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。而對于成績較差的學(xué)生，這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面有所欠缺，教師就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后采取切實(shí)有效的教學(xué)策略來夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，縮小這部分學(xué)生與優(yōu)等生之間的差距，逐步培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心。

而要想真正地做到有效分層，教師僅僅從成績的優(yōu)異著手則難免有失偏頗，因?yàn)槌煽冸m然是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，但是并不是全部的目標(biāo)，而且學(xué)生成績的形成還存在著多方面的影響因素，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，所以教師要時(shí)常深入到學(xué)生群體之間，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的具體情況，在做到這些的基礎(chǔ)之上，教師的分層才會(huì)更具有實(shí)效性。

二、實(shí)施差異性評價(jià)，建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性無需贅述，一個(gè)合理的評價(jià)能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到自身的優(yōu)、缺點(diǎn)，同時(shí)也能夠維護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。而在分層教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師的評價(jià)也要分層進(jìn)行，注意根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，有針對性地進(jìn)行，并且教師的評價(jià)要盡可能全面、透徹，不能夠僅僅盯住學(xué)生成績的提高與否，也要考慮到學(xué)生在思維能力、思維習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力等方面的提高。例如，對于成績處于中游的學(xué)生，教師不僅僅要關(guān)注其成績提高的程度，同時(shí)也要根據(jù)日常教學(xué)過程中對于學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的觀察進(jìn)行綜合性的評價(jià)，因?yàn)檫@些非智力因素對于學(xué)生的成績會(huì)有著非常直接的影響。教師要關(guān)注學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正情況、良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成情況等，因?yàn)檫@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累都是學(xué)生在成績上取得質(zhì)的飛躍的基礎(chǔ)。作為教師，我們要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，運(yùn)用合理的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地從細(xì)節(jié)著手來提高自身的學(xué)習(xí)成績。

教師的教學(xué)評價(jià)除了要保持差異性和層次性之外，還要注重維護(hù)學(xué)生的自信心，因?yàn)樽孕判膶τ诟咧须A段的學(xué)生來說有著非比尋常的重要意義。如果教師不能夠及時(shí)地給予關(guān)注，那么學(xué)生很有可能會(huì)在成績上出現(xiàn)一定程度的下滑，而成績的下滑又會(huì)進(jìn)一步打擊學(xué)生的自信心，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此，教師要有效利用教學(xué)評價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生客觀、平和地看待出現(xiàn)在自己身上的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生采取積極的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。

總之，在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，學(xué)生個(gè)體之間的差異客觀存在，教師應(yīng)該給予高度的重視，在教學(xué)過程中采取有針對性的分層教學(xué)法，確保教學(xué)工作能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到整體教學(xué)效率提高的教學(xué)目標(biāo)。

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