小學數學教學學生綜合能力提升的策略

楊建和

摘 要：在新課程改革與素質教育逐漸深入實施的背景下，教育教學逐漸注重提升學生的綜合能力。因此，需要將培養學生的綜合能力貫穿于小學數學教學的始終。本文結合筆者自身的教學經驗，探討小學數學教學中學生綜合能力的提升。

關鍵詞：小學數學教學 綜合能力 提升策略

為了促進素質教育的深入實施，為了適應新的社會需要，教師需要按照新課程改革的標準，將綜合能力的提升貫穿于教學始終。數學教學需要注重以學生為本，構建促進學生綜合能力發展的教學模式。在小學數學教學中，提升學生的綜合能力要與學生的實際情況相結合，摒棄傳統的教學形式。數學教學是提升學生綜合能力的重要學科，有利于提升學生的邏輯思維能力、獨立思考能力以及語言表述能力以及，有利于學生在認識事物的時候更加的科學、完整，在制定提升學生綜合能力策略的時候，要注重各個環節的設計，以學生為主體和中心，全面提升教育教學質量。

一、小學數學教學存在的問題

1.

傳統教學模式依然根深蒂固。在當前小學數學的教學中，一個比較重要的問題就是教學模式依然是單一的、傳統的，沒有得到創新與發展，在這種教學環境下，學生的綜合能力難以得到提升，出現這些問題的主要原因是教師隊伍參差不齊，有的教師對于新課程的本質缺乏深刻的理解，在制定教學模式與教學內容的時候缺乏科學性與合理性，不能夠制定出符合學生實際水平的教學目標，還有一些學校甚至缺乏基本的教學設備，多媒體設備沒有得到廣泛普及，即使他們想要實施新的教學模式，也缺乏基本的條件。

2.

學生的學習缺乏積極性與主動性，數學認識比較差。數學是一門具有邏輯性、嚴謹性、煩瑣性與復雜性的學科，學生在學習的時候可能難以理解其中的本質，導致出現學習興趣不高、積極性較低的現象。有的學生也認為數學這門學科的專業性太強了，在學習之前就產生了恐懼與抵觸的心理，對數學的認知情況比較差，這些原因綜合在一起，導致學生學習的積極性與自主性不高，更不要說提升自己的綜合能力。

二、在小學數學教學中提升學生綜合能力

1.

思維能力的提升。在新課程改革下的小學數學，需要密切關注學生的思維活動，研究學生思維活動的發展規律，及其在數學學習中學生思維的重要作用，這里提到的思維能力包括學生的抽象思維以及形象思維。抽象思維是指學生的直觀認識、感性認識上升到理性認識本質認識的過程，形象思維是指學生通過對客觀事物的認識，對事物的表象精心聯想與想象的能力。數學教學是思維活動的體操，我們需要充分利用數學教學的功能，將思維能力的培養貫穿于教學活動的始終，注重培養學生的良好品質，將學生的思維引到正確的道路與方向上，引導學生說出自己內心真實的想法以及獨到的見解。

2.

創造能力的提升。數學教學應該將培養學生的創造能力放在首要位置。在具體的教學中，教師要對學生進行啟發與引導，為更好地提高學生的創造力，營造自由平等的學習環境，鼓勵學生積極思考，大膽質疑。教師可以提倡學生“一題多解”，促進學生發現問題、分析問題、解決問題能力的不斷提升，促進學生突破傳統的思維定勢，加強知識間的聯系，引導學生構建自身的知識體系，一個問題想出的解決辦法，這個過程中學生分析問題解決問題的能力不斷地提升，提升學生思維的靈活性。同時，教師要多多設計問題，挖掘學生

思維的深刻性。教師在講解一些知識的時候，要抓住題目中的條件，從表面去分析，探索事物的本質，發現問題中隱含的問題，從不同的角度去思考問題，不斷地進行設問，增加學生對問題的理解程度，加強知識之間的練習，培養學生思維的深刻性。

3.

心理素質的提升與培養。教學活動昀重要的就是教育功能，有利于培養學生的心理素質，使學生形成堅定不變的意志以及積極向上的情感，引導學生成為一個性格良好、自尊、自強、積極向上的人。學生的心理素質也是綜合能力的重要組成部分，心理素質主要表現在學生學習中的興趣、愛好、性格特點、好奇心、求知欲等等，有利于培養學生濃厚的學習興趣，通過由淺入深的訓練，提升學生的學習能力，培養學生善于思考、善于動腦的好習慣。

4.

科學素養的培養。科學素養是指學生在學習和生活中對科學概念、科學知識的認知與理解，培養學生的科學素養，有利于提升學生的探究能力。要做到這一點，需要從以下幾個方面進行：一是營造數學教學氛圍，培養科學興趣。數學知識涉及到學生生活的方方面面，但小學數學教學內容比較枯燥，學生普遍缺乏學習的興趣，因此教師在教學中要通過新穎的教學方式與教學方法，例如微課等新方式，激發學生的學習興趣，還可以利用一些數學的小故事代入數學的符號與公式，增強學生內心的歸屬感。例如在學習“圖形的拼組”相關知識的時候，教師可以通過多媒體課件，展示一些比較復雜的圖像，然后引導學生思考在圖像中出現的圖形，激發學生學習科學的興趣；二是創新教育教學的模式，豐富科學知識。在小學數學的教學活動中，教師要通過教學手段，創新教學模式，提高數學知識，引導學生更好地掌握科學知識，筆者在教學中一般采取小組合作法，加強學生之間的交流與合作。例如在學習“位置與方向”的知識的時候，首先在導入環節提出問題，讓學生思考“我的家在學校什么方向？這個問題，然后通過板書引導學生了解方位與參照物之間的關系。昀后通過小組合作討論的形式，尋找參照物與物體，描述他們之間的關系，在學生掌握科學知識的同時，提升學生自主創新能力與合作能力；三是采取開放式的教學。培養學生的科學精神，核心內容就是創新思維的培養，更是素質教育的重要內容。為了培養學生的科學精神，需要實施開放式的教學活動，激發學生的逆向思維，引導學生對問題實施更深入的探究。開放式的教學活動，有利于提升學生自我學習的能力，有利于學生自己發現問題、解決問題。例如在學習“平行四邊形與梯形”的學習中，教師可以為學生的學習設計一些開放性的問題。“什么樣的四邊形叫作平行四邊形？”“平行四邊形的內角可以是 90°嗎？”引導學生深入地探究與思考，培養學生的科學精神。

參考文獻：

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