高中數學“課堂觀察”教學有效性初探

李學利　鄭莉芬

摘 要： 隨著教育教學改革的不斷深入，高中數學課堂教學方法和教學理念不斷更新?！罢n堂觀察”理念被運用到高中數學課堂教學中。“課堂觀察”是一種獨特的教學理念，意義非常大，能給高中數學課堂教學注入新的活力，同時提高高中數學課堂教學有效性。本文從教育教學實踐角度出發，分析“課堂觀察”的意義及提高高中數學課堂教學有效性的措施。

關鍵詞： 高中數學 課堂觀察 有效性

一、引言

上世紀五十年代，貝爾思提出“課堂觀察”的理論。他認為，“課堂觀察”是建立在課堂互動基礎上的課堂行為，目的在于提升課堂有效性。高中數學“課堂觀察”有助于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率和質量。新教育背景下，運用“課堂觀察”教學理念引導高中數學課堂教學方法創新，提高課堂教學效率具有現實意義。

二、理解“課堂觀察”及其意義

（一）理解“課堂觀察”的概念。

“課堂觀察”是建立在課堂互動基礎上的課堂行為，目的在于提升課堂有效性。高中數學相對來說已經具有比較高的思維性和邏輯性，課堂教學過程中，教師要把握課堂教學內容，同時兼顧學生的認知能力和理解水平。因此，高中數學課堂教學運用“課堂觀察”方法既符合高中數學課堂教學的要求，又有利于激發學生學習熱情，培養學生數學思維。課堂觀察是建立在課堂互動基礎上的，互動對象包括師生互動、生生互動、學生與學習內容互動。因此，教師要運用“課堂觀察”方法，結合高中數學課堂教學實際情況進行有效方法創新，善于觀察學生的思維狀態，同時引導學生觀察生活，觀察數學問題；引導學生獨立思考、互相合作，尋找解決問題的方法。

（二）高中數學課堂教學中運用“課堂觀察”的意義。

數學是一門培養數學思維和邏輯能力的學科。數學教學效率影響學生對數學的理解和興趣，更直接影響學生的數學成績。新教育背景下，人們對課堂教學有效性的認識越來越深刻。而“課堂觀察”則是提高課堂教學有效性的重要教學方法。首先，“課堂觀察”能激發學生學習熱情，提升學生的主動性。因為，“課堂觀察”方法能夠調動學生的各種感官，引導學生觀察生活，將數學知識運用到生活實際問題中。其次，“課堂觀察”方法還能優化課堂教學結構。教師運用“課堂觀察”方法能及時關注學生的思維狀態，了解學生的學習進度，當教師了解到學生對課堂知識的掌握情況時，就能根據學生學習情況調整課堂內容，對學生已經掌握的知識則一筆帶過，而對學生一直難以理解的知識則重點講解，這樣就能高效利用課堂，提高課堂教學效率。

三、運用“課堂觀察”的方法提升數學教學的有效性

（一）營造開放課堂環境，引導學生觀察。

教師要注意營造開放課堂環境，引導學生觀察生活。開放的教學環境能調動學生的學習積極性。很多人認為開放性課堂環境就是沒有紀律、沒有秩序的課堂。其實不然，開放的課堂環境是在教師正確引導下，學生自主學習、自主探討，獨立思考、互相合作的課堂。教師要營造開放性的課堂環境需要運用科學引導方法。很多學生學習數學的興趣不濃厚，面對數學問題不知所措，不會主動思考問題，更不會運用數學知識解決生活中的問題，很難形成創造性思維。好的課堂引導能夠調節課堂氣氛，激發學生主動思考問題。比如，分析平行線的性質時，教師可以讓學生觀察生活中遇到的平行現象，然后進一步設置問題：通過觀察，發現這些平行現象有什么規律和特點？學生簡單討論后會有很多答案，這個時候老師可以把生活現象引入數學中，讓學生比較生活中的平行現象是否與數學中的平行線性質相同。通過具有生活情趣的引導，學生發現數學與生活的關系其實非常近，課堂氛圍就活躍了，學生更愿意思考數學問題，主動尋找更多創造性的解決方法。在這個過程中，學生還能發現更多問題。良好的課堂引導能創造開放的課堂環境，激發學生的創造性思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。

（二）觀察學生思維狀態，設置有層次的課堂問題。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習的意義不在于懂得更多知識，而是通過學習到的知識解決更多問題。因此，高中數學課堂教學中，要善于培養學生解決問題能力，善于觀察學生的思維狀態。數學課堂教學中，很多老師都會設置一些課堂問題，通過課堂提問方法讓學生重溫課堂上學過的知識。這種方法確實能幫助學生重溫課堂知識，讓學生更多運用數學知識解決問題，但是由于很多課堂提問不存在引導性，學生思考積極性大大降低，很多學生覺得老師提出的問題要么太難根本不能運用已學知識解決，要么太容易，缺乏挑戰性。因此，要想培養學生的創造性思維，教師就要設置有層次性問題。高中數學的問題要貼近生活，既要有基礎性，又要有發展性。既要讓學生覺得這樣的問題不是完全不能解決的，又要讓學生感到這樣的問題也不是輕易就能解決的。如證明全等三角形時，教師可以讓學生動手畫兩個全等三角形ABC和三角形DEF。然后設置問題：“你們覺得畫的兩個三角形是一樣的嗎？怎么證明呢？”學生通過課堂上學過的知識進行證明，不同學生運用不同方法，都能夠證明兩個三角形全等。但是有的學生沒有證明出來。教師就可以讓其他同學分析這些同學為什么沒有證明出來，錯誤出在哪里。同學們紛紛尋找問題，并找出解決方法。學生之所以能夠主動思考教師提出的問題，是因為老師提出的證明全等三角形的問題不只有一種方法可以解決，學生由于好奇心和爭勝心理比較強，就會尋找更多方法，在尋找方法的過程中，就會思考這個問題，仔細觀察，分析各種方法的優劣。這樣更容易養成思考問題的習慣，更容易形成創造性思維。

四、結語

課堂教學的有效性關乎學生學習數學的效果。因此，教師在課堂教學中要理解“課堂觀察”的含義，科學運用“課堂觀察”的方法，引導學生觀察生活，運用數學知識解決生活問題，同時觀察學生的思維狀態，設置有層次性的問題，引導學生形成嚴密的數學思維。

參考文獻：

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