小學數學課堂教學中合作學習活動的開展與教學設計思考

慈秀艷

摘 要： 合作學習模式作為一種有效的教學模式，對小學數學課堂教學具有非常重要的意義和作用。本文以合作學習模式為核心，探究小學數學課堂教學中合作學習活動的開展，進行有效的教學設計，以達到提高小學數學課堂教學有效性的目的。

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 合作學習 教學設計

小學基礎教育的不斷改革，對小學數學教學提出了新的要求，重視學生在教學中的主體地位，強調學生個體發展與團結合作能力的培養，引導學生自主、合作及探究。在這樣的環境背景下，在小學數學課堂教學中，教師要引導學生針對學習中出現的問題進行討論和交流，激活學生的數學思維，使學生對數學的理解更具豐富性和全面性，實現自我創造、自我完善的目標。設置合理的合作學習活動是培養學生寫作能力和創新思維能力的有效路徑，從創新精神角度出發，讓學生在合作學習與自學試探中確定學習目標、創新學習思維、形成有效的學習方式，進而提高學生的創新能力及思維創造能力，實現小學數學課堂教學目標。因此，在小學數學課堂教學活動設計中，除了要開展的合作學習活動外，還要不斷提高合作學習模式的有效性。

一、建立數學課堂合作學習小組

在小學數學課堂教學過程中，建立數學課堂合作學習小組是開展合作學習活動的基礎和前提，合作學習小組組建的合理性直接關系合作學習活動的作用。在傳統課堂教學中，提出課堂討論問題后，一般讓前后桌4個學生組建學生小組討論問題，由于班級座位編排一般按照學生身高和性別搭配，這樣的合作學習小組存在很大的隨意性，組內結構不合理，給合作學習活動開展造成一定的影響。因此，在小學數學課堂合作學習活動中，要優化合作學習小組內部結構，合理組建合作學習小組，保證合作學習活動的有效性。在小組人員方面，要以“組間同質、組內異質”為組建原則，每組安排3-6人。在組內人員分工方面，要設置一名組長，管理整個組的人員分配及相關決策，組織組員進行討論與合作；設置一名操作員，負責合作活動中各項任務的具體操作；設置一名記錄員，負責整理本組討論或合作成果。在合作學習小組中，每一位組員要各盡其職，提高學習小組的協作效率，減輕教師教學工作量，促進合作小組學習模式發展。另外，教師要定期調整合作學習小組內人員的具體分工，轉變小組成員角色，讓小組內成員了解各個崗位分工，增強學生的合作意識[1]。

二、營造和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍對合作學習活動開展具有非常重要的作用和意義，本文主要以北師大版小學數學教材《分數與除法就》教學設計為例，為合作學習活動的開展營造有利的課堂氛圍。首先，在《分數與除法》課堂合作學習活動中，教師要重視學生的獨立思考，提出問題后不要急于讓學生討論，而是給學生幾分鐘思考時間，為學生思維空間創造有利的條件，培養學生的合作精神。其次，提高學生的合作實踐能力。在《分數與除法》課堂合作學習活動中，要讓學生理解分數與除法的關系，用分數表示除法的商，會用兩種方法敘述分數的意義[2]。在動手操作環節中，教師根據課件示例“我買了3個餅，本打算平均分給我家三個人，可是臨時又來了一位客人，又該如何平均分呢？”引導學生進行合作學習，小組內交流討論分法后動手操作，老師巡視指導。在此過程中，讓學生自主探究出除法與分數的關系，深化課堂教學內容，實現課堂教學目標。

三、把握恰當的合作學習時機

在小學數學課堂合作學習活動中，教師要根據教學設計內容和教學進度選擇適宜的合作學習時機，充分發揮出合作學習模式的作用。教師要在激發學生興趣及學生出現思維困難時進行合作學習活動，引導和支持學生展開討論。例如，北師大版小學數學教材《組合圖形面積》教學中，可以從風箏、房屋及中隊旗等學生生活中常見的圖形入手，讓學生仔細觀察，說出：“這些圖形有哪些是我們已經學過的圖形？（逐一分析，然后重點展示中隊旗）它們有什么共同特點呢？”進而明確組合圖形的意義，掌握用分解法或添補法求組合圖形的面積。接下來，在學生對組合圖形面積形成初步認識理解后，教師深化知識點，根據中隊旗組合圖形，要學生利用已學知識求出中隊旗的面積，教師要重視課堂觀察，在學生出現思維障礙時組織合作學習活動，將中隊旗分割成幾個常規圖形進行面積計算。這種合作學習活動可以對學生滲透教學思想，提高學生運用新知識解決實際問題的能力，在自主探索活動中培養創新精神[3]。

本文通過分析小學數學課堂教學中合作學習活動的開展與設計，展示合作式學習模式作為一種有效的教學模式，可以培養學生的創新思維和合作意識，促進學生自我完善、自我優化，對打造高效小學數學課堂教學具有非常重要的意義和作用。

參考文獻：

[1]吳智敏.小學數學課堂合作學習有效性研究[D].西南大學，2013.

[2]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

[3]王麗華.小學數學探究性學習活動的設計與開發[D].東北師范大學，2010.