數學課堂中如何培養小學生的數感

周悅

摘 要： 從小培養學生的數感，無論對其數學知識學習、數學素養提升，還是今后生活能力的提高，都有很大的幫助。那么如何在小學數學教學中培養小學生的數感呢？作者結合教學實踐，將其方法總結于本文，希望同行教師斧正。

關鍵詞： 小學數學 數感 計算能力

數感指人對數與運算的一般意義上的理解，是一種主動、積極、自覺的理解，小學數學涉及數學知識較多，在數學學習中培養小學生的數感，使學生對數字敏感，有利于小學生學習數學知識，提高計算能力。

一、在現實生活中理解數、運用數

小學學習的大部分數學知識都淺顯易懂，數學知識來源于生活，又應用于生活中。數學本身是抽象的，但是由于數在生活中與人們的生活建立了實際上的聯系，使抽象的數學知識變得具體可感，生活中人們無時無刻不接觸數。

因此，培養小學生的數感可以根據小學數學學習這一特點，從學生實際生活出發，尋找一些學生感興趣的事物，通過這些事物激發他們的學習興趣，努力挖掘學生的潛能，讓他們試著運用自己學到的知識解決遇到的一些問題，這樣學生才能在學習中獲得成就感，知道自己學習的知識并不是毫無用處的，還能有效解決自己在生活中的一些難題，將抽象的知識具象化，有效培養學生的數感。

二、在估算活動中培養學生的數感

估算在日常生活中的應用十分廣泛，許多數學問題都運用到估算知識，培養小學生的估算能力，是當前小學數學教學的發展需要，教師進行數學教學，可以根據學生的學習需要培養估算能力，通過這種方式應用數學達到培養學生數感的目的。

比如，在平時生活中，遇到數學計算問題的時候，教師可以讓學生先大致推算一下最后的結果可能是什么，還可以讓學生去一些涉及計算問題較多的場所，嘗試鍛煉自己的估算能力。同時，在平時計算教學中，教師不能急于給學生講解運算方法和技巧，可以先安排學生估算一下結果，既能鍛煉學生的估算能力，又能有效培養學生的數感，提升數學學習成績。

三、在表達與交流中形成數感

數感并不是一種可見的實體性知識，而是一種心靈感受，是一種抽象的知識。小學生較為敏感，對外界事物的感知能力較強，因此小學階段是培養他們數感的黃金時期。小學生表達喜惡的方式比較直接，對于一門學科是否感興趣取決于自己是否喜歡。

基于這樣的原因，教師在課堂上教學要培養學生的數感，首先使學生愛上數學。在日常教學中，教師可以給學生創建一種良好的學習環境，如對班上的學生進行分組，將幾個人分成一個小組，安排自由討論數學知識，加強彼此之間的交流，通過交流，相互學習、相互啟發，達到學習數學知識、培養數感的目的。

比如，教師可以安排一個這樣的教學活動，讓學生測量一下操場上長方形花壇的長和寬，測量過程中，可能不同學生會根據自己學到的知識和生活經驗，采用不同方法，有些學生直接用直尺測量，有的是用步測法，還有的可能是先測出別的物體，再測出花壇的長和寬。在完成教學活動以后，可以在課堂上交流自己的方法和經驗，反思自己的方法，再看看別人的做法有什么值得學習的地方，通過這樣學習，為學生營造良好的學習氛圍，拉近彼此間的距離，培養數感。

四、在動手實踐活動中培養學生的數感

學習一種知識，即使學得再好，如果不實戰、不練習，那么無異于紙上談兵，不過是毫無意義的學習。小學數學相較于初高中數學知識而言，簡單直觀，在日常生活中的應用更廣泛，教師教學時如果只是簡單運用課本給學生反復講解課本知識，依照小學生的三分鐘學習熱度，很快就會逐漸喪失學習數學的興趣。

所以，講解數學知識的時候，教師絕不能僅僅依賴于課本上那一點微薄的知識，而是學會運用生活這所“大學校”，將學生平時學習的知識應用到具體生活中，使學生通過實際活動感受到具體的數感知識，鍛煉學生的數學思維。教師可以安排一些有趣的數學活動，如讓小學生去商店里幫助媽媽購物，看一看自己能不能算出購物花了多少錢；又如，教師可以安排學生進行單位換算，培養學習能力。學習數學并不是簡單地讓學生學到一些課本上的知識就足夠了，更重要的是使學生學會用數學眼光看問題，通過學習數學知識解決生活中遇到的一些問題，將數學的價值和意義發揮出來，提升面對問題的應對能力。

總之，培養小學生的數感并不是一朝一夕就能做成的事情，而是一個循序漸進的過程，要求教師在教學過程中根據學生發展需要，深入鉆研教材，創造性地運用教材，創建有助于培養學生數感的學習環境，尋找適合學生的學習方法，學習的時候，令學生充分感知并且運用好數學知識，逐步培養數感，提升數學素養。