高中英語教學中自主學習能力培養策略的研究

胡丹

摘 要：在科學技術飛速發展的今天，國際交往日益頻繁，英語顯得尤其重要。在教學中增強學生的主體意識，重視學生的立體發展，是素質教育的本質內涵。培養具有創新精神與實踐能力的人才是素質教育的根本宗旨，也是信息時代經濟全球化的必然要求。在高中英語教學中培養學生的自主學習能力正是它的體現。從課題研究的背景入手，詳細闡述了自主學習的相關概念，然后介紹了在我國培養外語學習者自主性的必要性，最后重點提出了在高中英語教學中開展自主學習的基本途徑。

關鍵詞：高中英語教學；自主學習能力；關注度

自主學習一直以來都為人們重點關注。傳統的學習方式過分突出、強調接受和掌握，冷落、貶低發現和探究，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶過程。現代教育理論認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，實現學生“終身學習”的基礎。因此，教師必須改進教學方法，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習，唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性和特長才能自由發展，學生的素質才能全面提高，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。本人結合自己的教學以“高中英語教學中學生自主學習能力的培養”為題，將自主學習理論應用到英語課堂教學實踐中，探索在課堂教學中培養學生英語自主學習能力，提高教學質量的有效途徑。

一、自主學習相關概述

目前，學界對學習者自主的定義眾說紛紜，但至少有一點應該是語言學者的基本共識，即促進學習者自主是英語教育的重要目標，所有的研究者都強調學習責任從教師到學生的轉移。那么，什么是英語自主學習呢？我認為，高中生如果能夠做到以下幾點的話，他的英語學習就是自主的了。

（1）有強烈的學習動機，對待英語學習有高度的自我負責精神。

（2）能夠克服身心障礙，對自己的學習過程進行自我監控。

（3）自己能夠選擇并有效地使用學習方法和學習策略。

（4）能夠主動發現問題、解決問題，把自己看作學習的主體。

（5）能夠主動地組織和利用有利于英語學習的物質和社會環境。

總之，自主作為一種能力不是固定不變的，而是在不斷發展變化中，在實際教學運用中，完全自主的學習和完全不自主的學習都較少，多數學習介于這兩極之間（Schunk & Zimmerman1994）。因而自主學習有程度之分，而一位學習者要達到完全自主則是一種理想化的目標。

二、高中英語教學現狀——以江蘇省為例

1.教學的素質不高，進行科研的能力較弱

伴隨著整個江蘇省英語教學的日漸發展，就對現在的高中英語教師的教學提出了新的要求，與時俱進地要求教師改變自己已有的教學理念，在教育學生的同時也要樹立自己的終身學習思想，變革日常教學，但是，目前來說江蘇省的教師英語教學質量和教師自身素質不是優秀，甚至有一些教師根本不理解學習的技巧。

2.對于學生的不良學習習慣的糾正不及時

很多學生都存在學習英語時習慣不好的問題，例如，邊玩手機邊背單詞，邊聊天邊學習英語、閱讀英文指讀等，也有很多學生不知道這是不良的習慣，隨著時間的增長而將其誤當做正確的習慣，這就可以看出，在長期的學習過程中，教師對于學生的不良習慣是沒有做到及時糾正的，這就導致了學生在后期的英語學習過程中積重難返。

3.對于單獨個體的學生差異度關注不夠

我們不難看出，一些學生在自主學習能力以及自主學習興趣和自主學習習慣等方面表現出很大的不一樣，這是由于學生自身的素質原因，有些學生在語言方面的能力很強，能夠很快地掌握所學的所有基礎知識，并且能在日后的過程中運用到學習和理解之中，但是有些學生對于語言的掌握則相對困難，如果教師用一樣的標準對待所有的學生，就會使有些存在語言障礙的學生在英語學習中更加困難。

三、在高中英語教學中開展自主學習的基本途徑

1.促進學生內在學習動機的形成

正如著名學者文秋芳教授所言，在教師與學生構成的雙邊活動中，學習者是學習成功的第一要素，是內因，而其他因素都可視為外因。在教學中，應注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。

在教學中，適時對學生進行激勵，可以增強學生的自我效能感。教師注意多表揚，少批評，尤其對于那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師應盡力發掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發其奮發向上的動機，讓學生在學習中經常體驗到自己的進步；其次是期望激勵，老師以滿腔的愛心關心每一個學生，表明老師相信他們會取得學習上的成功；言語說服本身的效果并不好，但是結合榜樣的示范就能發揮良好的作用，尤其是那些與學生的情況相似的榜樣，讓學生觀察榜樣在學習上的成功，使他們相信如果自己進行嘗試也可以取得同樣的成功。

2.加強學法指導和訓練，使學生會學

呂叔湘先生說過：“教學，教學，就是要教學生怎么學。”由此可以看出：教師教的目的是讓學生會學，使學生實現由“學會”到“會學”的質的飛躍。

為了讓學生快速高效地掌握并運用單詞，對詞匯進行系統的學習，即把單詞按讀音、詞性、拼寫、詞義等重新編排，讓學生在認知活動中尋找規律、總結方法。如：音序一記憶法（night，fight，flight，light，bright）；聯想記憶法（spend，take，pay，cost；happy，sad，unhappy）；歸類記憶法（hundred，thousand，million，billion）；合成一記憶法（gate+keeper-gatekeeper）：把單詞集中起來就會發現單詞間有許多天然的聯系，除了以上方法以外，還可以用前綴、后綴、派生等構詞法進行記憶。總之，教會了學生利用規律把機械一記憶變為科學識記。以音序整體記憶，使學生走出了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區，做到了“見其形、知其音，聽其音，知其形”，所以說把開啟英語大門的鑰匙交給了學生，培養了學生繼續學習英語的能力，為他們終身學習創造了條件。

3.教會學生利用社會性和物質性資源

計算機輔助多媒體教學軟件在自主學習中的應用越來越普遍。計算機輔助教學軟件具有容量大、手段多樣、人機交互等優點，因此受到教育領域的高度重視，客觀上起到了培養學習自主性的效果。互聯網絡的普及也為自主學習提供了一個有效的途徑。另外，教師應指導學生充分利用學校的圖書館、鼓勵學生參加學校的英語俱樂部或英語角的活動，并定期把學習者組織起來，參加交流、討論、辯論、交流信息等活動。

筆者認為通過在教學中對學生自主學習能力的培養，有利于培養學生主動學習、主動探究的良好習慣，極大地激發了學生學習英語的動機，使學生體會到“學習的快樂”，不僅教會了學生語言知識，而且教會了學生學習英語的方法和策略，使他們終身受益。

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編輯 李建軍