導出效率導出質量

潘日友

摘 要：良好的課堂導入不僅能快速、有效地集中學生的注意力，還能使得整個課堂教學都呈現出生機勃勃之效。結合多年的教學實踐經驗，就小學語文課堂常用的導入方式展開細致的分析與探討。

關鍵詞：小學語文；課堂導入；以舊引新；渲染情景；設置疑問

隨著現代教育手段的日漸更新與快速發展，越來越多的導入方法被運用到了課堂教學實踐中。良好的課堂導入不僅能快速、有效地集中學生的注意力，還能使整個課堂教學都呈現出生機勃勃之效。可以說，“良好的開端是成功的一半。”筆者身為一名基層小學語文教師，對小學語文課堂常用的導入方式進行了初步總結，具體如下：

一、以舊引新，巧妙導入新課

新知識與舊知識之間總是存在著千絲萬縷的密切關系，可以說，新知識的學習與掌握正是建立在深刻認知大量舊知識、舊內容的基礎之上的。鑒于新、舊知識之間的重要關系，筆者認為，小學語文教師可以嘗試以舊引新，進行新課的巧妙導入。這樣就能在學生回憶、鞏固已學舊知識的同時，自然而然地將注意力過渡到對新知識的具體學習上。

如，在教學《荷花》這一課文時，筆者并沒有急于傳授新課，而是在上課一開始就鼓勵學生認真回憶之前所學過的關于“荷花”的相關詩文。學生紛紛爭先恐后地背誦他們記憶中描寫“荷花”的詩句：

泉眼無聲惜細流， 樹蔭照水愛晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

……

一時間，課堂氣氛空前熱烈而高漲。在此基礎上，筆者趁勢點明學習主題：“這節課，我們來學習《荷花》這篇課文，看看作者描寫荷花的角度與所背古詩描寫荷花的角度是否相同……”如此，通過回憶、背誦已學過的古詩，學生的注意力得以快速調整、集中到了《荷花》這一課文的描寫角度上來，從而巧妙實現了新課的導入。

二、渲染情境，巧妙導入新課

教師若是能結合教學內容為學生創設直觀、形象、立體的學習情境，更能有效集中學生的注意力，誘發其學習興趣。而這恰恰正是課堂導入所要實現的重要教學目標。所以，小學語文教師可通過渲染情境，切實加強課堂導入的實際效果。

如，在教學《安塞腰鼓》一文時，筆者就利用現代教育設備為學生播放了一段關于安塞腰鼓的舞蹈視頻。通過觀看陜西人民的舞蹈表演，學生早已被安塞腰鼓磅礴的氣勢以及精湛的表現力所深深折服。自然而然地也對《安塞腰鼓》這一課文產生了濃厚的探究興趣，因為他們在直觀接觸了安塞腰鼓后，更想知道文字表現中的安塞腰鼓是否仍具有視頻中的恢弘氣勢。由此不難看出，現代教育技術所創設的教學情景使得學生的注意力快速且有效的集中到了語文課文學習上來，也充分證明了渲染情景之于巧妙創設新課導入的積極作用。

三、設置疑問，巧妙導入新課

正所謂“學貴有疑，小疑則小獲，大疑則大獲。”教育實踐也表明恰到好處的疑問能充分誘發學生的好奇探究心理，并最大限度地活躍其思維與智慧。因此，筆者認為小學語文教師可以在課堂導入中靈活嵌入契合教學內容的疑難問題，這樣便可在“以疑促思”的過程中輕松實現新課的巧妙導入。

如，在教學《谷底的秘密》這一課時，筆者在上課一開始就要求學生齊聲朗讀課文題目。隨后向學生提問道：“讀了這個題目之后，你們有哪些疑問嗎？”筆者的問題一拋出，學生便爭先恐后地提出了自己讀了題目之后所產生的疑問。“谷底有什么秘密呢？”“谷底為什么會有秘密呢？”“谷底的秘密是怎樣被發現的呢？”“谷底的秘密帶給人什么啟示呢？”……這時，無需筆者命令，學生便會迫不及待地投入到課文的具體學習活動之中。

再如，在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》時，筆者便在上課之初便向學生提出了一個問題：“我們人類都有兄弟姐妹，那么，大家想一想，地球有兄弟姐妹嗎？”在大多數學生給出否定的回答之后，筆者又趁勢提出了一個問題：“可是，科學家卻通過大量的研究與發現，地球也有一個孿生兄弟——火星。大家知道為什么科學將火星看做是地球的孿生兄弟嗎？希望大家通過認真學習課文能回答老師提出的這個問題。”學生自然是滿懷好奇地答應了。如此，通過在課堂導入中設置疑問，就能使學生以一種好奇的心情學習課文、尋找答案，其學習注意力也就順其自然地集中在了語文課堂學習活動之中。充分實現了借助疑問設置巧妙導入新課的良好效果。

總而言之，小學語文有效課堂導入的方式有多種。只要能達到集中學生注意力、調動學生學習興趣、創設良好學習情景目的的導入方式都應當是有效的課堂導入方式。小學語文教師只需要根據具體的教學內容以及所教學生的實際情況靈活選擇即可。以上僅為筆者班門弄斧的一些粗鄙見解，不當之處還望教學同仁多多指正，以促進筆者小學語文教育事業的進步與發展。

參考文獻：

[1]王勤潔.敲響課堂教學的第一聲：發揮課件優勢 優化小學語文課堂導入[J].中國教育技術裝備，2012.

[2]王翼煒.引生入文 導出精彩：例談小學語文課堂教學的導入藝術[J].科學大眾，2014.

編輯 李琴芳