基于就業導向的高校英語創新教學研究

作者簡介：田雪（1985-），女，漢族，河南新鄉人，河南工學院外語系，研究方向：對比語言學。

摘要：伴隨著高等教育體制改革的深入推進與實施，高校英語課程教學改革日益受到重視。如何構建以就業為導向的英語教學體系，結合學生自身專業的發展需求，積極開展專業特色與行業特色鮮明的英語教學改革，以進一步提高高校大學生的就業核心競爭力，已成為我國高校相關教育人員面臨的一項重要課題。基于此，文章就就業導向視角下高校英語創新教學面臨的新問題出發，并以此為基礎，提出幾點創新策略，以資參考。

關鍵詞：就業導向；高校英語；創新教學；問題及策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0105-01

伴隨著社會經濟的繁榮發展以及經濟全球化趨勢的不斷深入，英語教育在高校教育體系中的重要性日益凸顯。但是，結合我國高校實際，由于歷史的諸多因素，現有的英語教學仍舊存在諸多的不足，就業導向性不強“學難致用”、“學不致用”的問題普遍存在，這在很大程度上難以滿足高校畢業生的就業發展需要，學校的英語教學水平也存在一定的滯后性。面對這種情況，高校紛紛轉變思路，對基于就業導向下的英語教學進行探索，以充分發揮英語教學在提升大學生就業核心競爭力方面的作用，滿足高校人才培養的可持續發展要求。

一、就業導向下高校英語創新教學面臨的新問題

（一）教學目標“傳統化”

由于受到傳統的教育經驗以及教學理念的影響，高校英語課的教學目標也相對簡單，基本定位于“基礎英語”的發展方向。然而隨著時代的發展，知識經濟社會的到來，尤其是在經濟全球化發展趨勢深入發展的今天，高校不僅僅要培養和發展學生的基礎英語能力，更需要進一步發展學生現代化的職業素養和專業英語運用能力。顯而易見，現有的高校英語教學目標的定位已與時代逐步脫軌，如不及時對教學目標進行完善和調整，將嚴重影響到英語課在提高學生就業競爭力中的作用和地位。

（二）教學內容“一本化”

根據國家教育部門的有關規定，高校的英語教學都需要使用同一版本的教材，以確保英語教育的內容能夠統一、體系完整。這種“一本化”的模式雖然可以有效保證了英語教學內容的系統性和連貫性。但是對于奉行“實用主義”的高校來說卻無法滿足其實際需求。這導致了絕大多數的學生開始對英語的重要性缺乏深入認識，認為英語是形式課程，自己只需要學習好專業知識就可了。在這樣的教育環境下，英語課被學生忽視，教學水平停滯不前，教學效果也大打折扣。

（三）教學方法“單一化”

由于受到客觀條件和學生自身條件的影響，學生的身心、心理和個性發展在不同的階段會有不同的表現，教師應根據學生的這些變化，采用與之適應的教學策略和方法，才能達到提升學生整體基礎素養和水平的目的。但是，結合我國高校實際，教師在進行英語課教學時，過于強調教學任務的完成度，而沒有把教育活動和學生的實際進行有機整合，使得教師在開展英語教學活動時，墨守成規，即“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”，學生主體地位無法得到呈現。這種單一化的授課模式已難以滿足學生的興趣需求，英語教學也因此陷入困境，處于為難的境地。

二、基于就業導向的高校英語教學創新策略

（一）革新教學理念，滿足學生就業發展需求

學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發展進行。高校在開展英語教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，才能夠充分激發出英語隱性功能作用，逐步提高學生的職業應用能力。為此，負責英語教學工作的教師應根據高等教育發展指導性文件的要求，脫離傳統教學理念的束縛，在實施教學活動時樹立“以學生為中心”、“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，變課堂“填鴨式”教學為開放性“主動實踐”教學。當然，立足高校學生日后就業發展方向，教師還需要結合學生的專業特色，構建一個迎合社會發展、個人需要及社會需求的教學新模式。新模式的構建以學生為主體，主要內容是學生通過參加英語社團、走進用人單位及融入社會三種方式進行英語交流活動和社會實踐鍛煉，以逐步達到強化學生專業英語運用能力的目的。

（二）以學生為本，增強學生對英語課的情感

呆板單一是高校傳統模式下英語教學的特性，而這種傳統的教學模式經常讓學生產生壓抑感和厭倦感，學生參與英語學習的積極性也逐步下降。因此，高校必須要脫離這種傳統呆板思政教學模式的禁錮，從時代發展趨勢出發，樹立一種全新的、符合教育發展態勢的個性化模式，并把這種個性化模式貫穿到整個教育活動中，實施以學生為本，以學生發展為核心的英語教學工作，以達到教師、學生、教育內容、教育方法之間的最佳結構。首先，學校在確保學生就業能力發展與英語教學工作達到統一性的前提基礎上，根據高校學生的個性化發展和需要，因材施教，采用有的放矢的教學方式。譬如說：針對不同專業學生的就業發展需求，教師可以開展英語選修活動，提高學生的專業英語運用能力，以滿足他們日后工作崗位的需求，使學生能更好地適應崗位環境。其次，教師在堅持以生為本、人性化的教學理念時，還要重視各專業學生自身的英語水平，科學安排教學內容，使其達到英語水平考核的要求和標準。

（三）與時代俱進，教學工作者育人不落窠臼

英語教師作為教學活動的實施者，必須要正視自身能力的不足，接受被權威挑戰的現實，并積極主動學習前沿的新知識、新理念，才能做到與時俱進、知己知彼，才能適應以就業發展為導向的英語教學工作新需要，不落窠臼。首先，英語教師自身要不斷更新自身知識儲備、拓展教育視野，對自身的教學模式、教育方法進行完善。此外，學校還可以委派專業教師進行深造學習，提高他們的學歷文化水平，要求文化基礎課教師能夠了解以及掌握一門專業基礎課；要求專業課教師獲取各種職業資格證書和技術等級證書，并且對市場對專業知識技能的需求深入了解。在“雙師型”英語教師的引導教學下，不僅可以使學生深入認識專業崗位對英語能力的需求，還能把英語課與他們日后的就業崗位結合起來，達到基于就業導向視角下的英語教學要求。

三、結語

綜上所述，在全球經濟一體化以及國際交往進一步深入的當前環境背景下，英語作為一門國際通用語言，已成為當代高校大學生良性發展，增強就業競爭力的有力保證。為此，高校有關教學工作者，應以學生的就業發展為導向，在教學中體現“實用為主”原則，致力于學生英語實際運用能力的培養，為其日后的就業發展奠定良好的英語語言基礎。

（作者單位：河南工學院外語系）

參考文獻：

[1]魏繼華.就業導向下高職商務英語人才職業能力培養研究[J].邢臺職業技術學院學報，2013，02.

[2]張鵬.基于就業導向的職高教學體系探討[J].文學教育（中），2011，03.

[3]石鐘玲.基于就業導向的中職英語教學的思考[J].科學大眾（科學教育），2011，09.