關于提高初中數學教學有效性的幾點建議

楊成興

摘 要： 自新課程改革以來，如何優化課堂教學，提高初中數學教學課堂的有效性，并且促發學生學習數學的熱情與信心，一直是眾多注重初中數學的教師深思的問題。本文通過分析影響數學課堂效率的幾大因素，從教學理念、教學方法、課堂設計及課后評價這四個方面，提出提高初中數學課堂教學有效性的建議。

關鍵詞： 初中數學 課堂有效性 教學建議

隨著素質教育的不斷深入，對學生全面發展的要求不斷提高，無論是學校還是家長，都對課堂教育有效性提出更高期許。而初中數學作為其中一門主要學科，在學生基礎教育階段占據重要地位，同時為更高程度的數學教育打下好的基礎。因此，提升數學課堂教學的有效性已經成為數學教學成功的一大關鍵。對初中數學課堂教學有效性產生影響的因素主要分為教師與學生兩個方面。對于教師來說，初中數學教師應該重視“效率”這一概念，不僅是課堂效率，而且要重視實踐效率的提升。教師要提前確立教學目標，突出重點，改善課堂進行方式，加強互動，突出教學方法的使用，從而及時反饋課堂信息，促進課堂教學不斷進步。同時，數學課程教學安排會對課堂效率產生一定影響。而在學生方面，學生的智力并非是提升課堂有效性的關鍵因素，其他非智力因素才是營造課堂氣氛的主要原因，如學習興趣、學習動機及對解決問題的熱忱等，激勵學生對數學產生熱情才是進行數學課堂的關鍵。

一、更新教學理念，尊重學生的主體性

數學是一門抽象性與實踐性并存的學科，因此它既需要杰出的想象力又需要嚴謹的思維能力，對數學教師個人素質提出較高的要求。因此如果在教學過程中，教師一直保持傳統教學理念和停滯不前的個人素質水平，將無法適應時代發展和學生需求。特別當代，學校與社會大環境日新月異，學生獲取信息的渠道越來越多，其知識儲備越來越廣，教學環境與之前相比產生相當大的改變，要求教師必須與時俱進，不斷更新自身教學理念，促進個人教學能力提升，從而為學生提供有價值的數學教育。

但是目前仍有許多教師停留在過去的教學階段，無法擺脫保守的、靜止的教學觀，認為學生只是課堂知識的接受者，對學生采取“滿堂灌”的教學方法，強行對學生進行數學知識點的灌輸。同時通過大量課后習題鞏固知識，整節數學課堂都呈現出一種以教師為中心、學生被動承受的狀態。在這樣的教學模式下，培養出來的學生都是“服從型”的，缺乏思考和想象，以后數學學習中會遇到更大困難。

新課程理念強調更多的是學生是學習的主人，教師只是課堂的組織者。學習活動應該是由學生在已有學習基礎上主動構建的過程，并非單純由教師帶領。學習主體由學生構成，而教師只是幫助學生選擇正確方向的保護者。因此，數學教師應該從以往單一的講述者轉變為參與者，改變死記硬背、機械訓練的教學現狀，幫助學生養成主動參與、積極探究的學習習慣，提高學生發現問題、交流問題、解決問題的能力。也就是說，要提高數學課堂教學的有效性，第一步就是尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的活力，只有這樣，才能實現眾多數學教師想象中的理想課堂。

二、合理運用教學方法

好的教學方法能夠對課堂教學達到事半功倍的效果。教學方法是教學理念的實際延伸，當教師樹立學生為課堂主體的觀念后，就需要在實際教學過程中不斷改進自己的教學方法，不能只有理念而無行動。教師可以通過現代多媒體技術輔助教學，使課堂演示更清晰明了，更重要的是教師要在日常教學中不斷引導學生發揮自己的思維能力與想象力，為學生營造良好的課堂氛圍。

情境化教學是數學教師最常使用的一種教學方法，能夠最大限度地激發學生對數學問題的興趣，鼓勵學生參與課堂活動。情境創設一般分為兩種：一種是實踐情境創設，讓學生通過動手操作從實踐中獲得對書本知識的認知，在經歷了觀察、思考、計算、驗證等環節之后，學生可以更好地獲得數學探究的樂趣，在參與過程中得到體驗。另一種情境指競爭情境，主要利用初中生旺盛的勝負欲，如將學生分成小組或單人進行計時解題比賽或者編題比賽，在教師的引導下，這種競爭性的較量能夠成為枯燥課堂學習中的調味劑，吸引學生注意力的同時幫助學生養成迅速審題、迅速答題的競賽習慣。

但是創設情境時，需要考慮以下幾點：一是情境設計與課堂內容的統一性，情境是為課堂內容服務的，不能為了豐富課堂結構而生硬地插入情境練習，情境化需要合理。二是情境創設的真實性，初中生已經具備一定的生活經驗和操作能力，能夠對情境的真實與否產生自己的判斷，因此教師在情境創設中需要選擇那些在真實社會生活中出現的問題，解決這樣的問題才能顯示出它的價值與意義，使學生產生解決問題的成就感。三是情境創設的整體性，在課堂教學過程中，教師需要把握好各環節之間的銜接和過渡問題，使情境創設環節不顯得突兀，既有利于教學內容展開，又能增強學生對完成新知識建構的自信心。

三、精心設計課堂練習與課堂提問

數學問題是貫穿整個數學課堂的關鍵線索，有效的課堂提問不僅可以加深學生對書本問題的理解，還可以激活課堂氣氛。教師通過提問可以更清晰明了地同步學生當前的學習情況，從而發現并解決其中的問題，而有效的課堂提問離不開以下幾點。

（一）有針對性

數學不像其他學科，答案是精確而唯一的，因此教師提問時必須清楚自己是為了什么而問，提問的目的必須明確，并且有針對性地圍繞課程內容中的重點和難點設計問題。只有這樣，學生才能在教師的引導下抓住問題中心正確回答。

（二）有啟發性

為了節省課堂時間，教師的每一個重點問題都需要體現它的價值，而問題的最大價值是給予學生思維上的啟發。因此，教師要善于利用問題進行引導，多使用反問句，而不是單純的判斷性提問。同時，合理利用發散性提問及開闊性提問能更好地幫助學生打開自己的思維，不局限于書本上的框架。

（三）有層次性

課堂不是由一位學生組成的，每一位學生都有自己的個性和特點，因此教師設計問題時，要考慮到不同學生的學力水平。針對學習比較困難的學生設計一些基礎的問答題，對中等學生多設計一些理解型的問題，而對于班級中數學水平較高的學生，則可以通過難度較大的拓展題活躍整個班級思維。由易變難，層層遞進，才能照顧到整個班級的數學進度。

除了課堂提問之外，課堂練習是影響課堂教學有效性的重要因素之一。在上課過程中添加課堂練習這一環節不僅能及時幫助學生鞏固所學知識，而且能幫助學生快速提高自己的解題能力。因此，教師應該在課前有計劃地選擇課堂練習題目，甚至可以通過課堂小測試的形式，檢查學生對數學知識點的掌握程度，實現課程進度的準確把握。

四、建立積極的評價體系

教學評價是完成課堂教學必不可少的一步。教學評價的目的不是區分學生，而是幫助學生向同一水平進步。一個科學的評價體系將會對實現課堂有效性產生積極的促進作用，幫助教師在全面了解學生學習情況的前提下，激勵學生向前發展。為了實現評價系統目標多元化、方法多樣化，教師進行課后評價時，不僅要看到學生的學習成果，更要考慮到學生的學習過程，特別學生在學習過程中曾經遇到的困境及克服困境的態度和心情。每個學生都有自己不同的學習歷程，而教師要通過教學評價體系為學生在這一過程中付出的努力給予激勵。

激勵性教學評價是建立課后評價體系的支柱。數學對學生的邏輯推理能力要求較高，同時具有很多抽象概念及公式計算，因此對于許多學生來說，數學是難以輕松掌握的一門學科。教師面對這種情況時，需要幫助學生樹立起戰勝困難的勇氣，給予他們不斷進取的信心。

實現積極的教學評價還需要教師關注到學生之間的個體差異，不論在課堂提問、課堂檢測或平時考試中，都需要教師花費一定精力支持或引導取得不同成績的學生。特別中等生和后進生，這些學生需要機會表達自己的想法。學生知識水平和學習能力的提升是一個教、學雙方都付出努力的過程，教師的積極評價在一定程度上能幫助學生在課業上取得積極進步。

課堂教學的有效性決定著課堂教學的整體質量，因此，教師需要通過不斷探索和研究提高課堂效率。通過不斷更新教學理念、改善教學方法、精心設計課堂提問及課堂練習及建立積極的教學評價體系等方式，在一定程度上提升初中數學教學質量。但是課堂是師生共同參與的，要真正實現數學課堂的高效化，還要學生積極參與。因此，教師在提升個人職業素養的同時，還要關注學生的心理動態和情感態度，只有在師生共勉的情況下，才能打造完美的課堂教學。

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