讓英語在小學生的口中飛揚起來

芮麗杰

摘要：在英語教學中，聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，語言作為一種工具，其最終目的是交際，因此，在英語教學中“說”就變得尤為重要。學生只有在自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，才會覺得自己真正學到了知識，從而激勵他們更進一步地學習英語。

關鍵詞：小學英語 口語表達能力 成因 培養策略

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，人們更清醒地意識到掌握英語的重要性。然而在英語教學中，由于對口語訓練不夠，大部分學生口語發音不準，說話不流利，無法用英語交流。針對這樣的情況，我認真分析學生英語口語表達不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學中采取各項措施，提高學生的英語口語水平。

一、學生口語表達能力不佳的成因

在日常英語教學過程中。我們發現很多學生還是“啞巴英語”，有時讀得懂，說不出，寫得出，說不好。究其原因，主要有以下幾點：

1.不重視。受考試的影響，對口語重視不夠。存在重書面語體輕口頭語體的現象，這樣培養出來的大部分學生在實際的語言交流中聽不懂，也說不出來。

2.害羞。很多學生（大部分是性格比較內向的）總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。

3.沒詞。詞匯量少，想說的表達不出來，表達不出來就無法與他人交流。

4.沒氛圍。學生語言學習的主要環境就是課堂，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

二、培養學生口語表達能力的策略

只有在啟蒙教學中培養學生良好的說話習慣、濃厚的學習興趣，克服不必要的心理負擔，才能為今后的外語學習做好充分的準備，打好扎實的基礎。那么，如何培養學生的英語口語表達能力呢？

1.創設情境，激發興趣。興趣是學習的動力，情境可以使學生產生言語的動機。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境。如在三年級學完“Whats yourname？”這個句型后，我組織了“找朋友”的游戲，先讓全體學生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，我把所有紙條收上來后打亂再分發給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學生拿著紙條尋找各自的朋友，要求用到句式“Whats your name？”去詢問別人，使學生積極參與課堂教學。

2.利用多種形式，加強口語訓練。英語口語交際的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的，主要有以下幾種：

（1）課前口語練習。每節英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓一兩名學生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹家庭等進行對話，人人參與。

（2）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創設情境與角色的模擬會話活動，訓練打電話、購物、開生日Party、圣誕節晚會等對話的技巧。

（3）講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

（4）表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

3.積極評價，增強信心。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予發自內心的贊賞：“Good！”“Great！”“You aye so clever！”“Good iob！”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。例如在每個單元的Look and say中，我讓學生看圖說話時，只要學生能說出一點，就表揚他們，然后引導他們慢慢說出整句話。對學生交際中的語言錯誤要注意策略，以不挫傷其積極性為原則。漸漸地，學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，也逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理。

4.開展課外活動，為學生搭建口語訓練和展示平臺。從實踐中我認識到。學生的內心世界豐富多彩，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言，主題鮮明、形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外、由校內向校外延伸的特點，如開展口語興趣小組，根據教材內容自編自演英語童話劇、英語故事樂園、英語走廊、英語、笑話及英語才藝大獎賽等。

5.提高教師自身語言素質，培養優秀教師隊伍。學生口語表達的成功與否關鍵在教師。首先，教師要具備良好的口語表達能力、口齒要清楚、反應能力強、有過硬的專業知識和深厚的文化修養。其次，課堂上教師的角色是不斷變化的，活動的組織就要求教師根據情況隨機應變，有控制活動的能力。再次，教師要公正合理地對學生的口語表達結果進行評價，盡量采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤。

三、結語

培養學生的英語口語交際能力是時代的需要，是新課程改革的需求。教師要在日常教學工作中不斷探索和鉆研提高學生語言能力的新途徑和新方法，使學生的英語口語交際能力不斷地得到提高，讓學生真正做到愿說、樂說和善說英語，讓英語在小學生的口中飛揚起來。