職業(yè)能力的內(nèi)涵、測量和展望

燕倩倩

摘要：通過梳理以往的職業(yè)能力研究和相關的心理學理論基礎，試圖理清職業(yè)能力的內(nèi)涵和結構，未來研究希望以計算機專業(yè)的職業(yè)能力為落腳點，確定計算機專業(yè)的職業(yè)能力的內(nèi)涵和結構，量化計算機專業(yè)的職業(yè)能力等。

關鍵詞：職業(yè)能力；計算機專業(yè)；定量

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0238-02

一、引言

當前社會背景下，企業(yè)對求職畢業(yè)生的崗位技能的關注重點發(fā)生了變化。求職畢業(yè)生為了獲取更好的職業(yè)機會，努力提高自身的崗位技能，增加競爭優(yōu)勢，愈加凸顯出職業(yè)能力的重要性。前期訪談和文獻研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)比較關注計算機專業(yè)學生的職業(yè)能力、責任、主動性、學習、溝通和堅韌以及團隊協(xié)作能力等方面。許多計算機專業(yè)學生能力定位不清晰，易眼高手低，不能很好地適應崗位要求。同時，計算機專業(yè)知識更新速度較快，學校獲得的知識老舊，而沒有很好的自學能力和創(chuàng)新能力的學生就無法滿足崗位的知識與技能需要。許多學生進入職場以后，因性格或者過于追求個性，不能很好地融入團隊協(xié)作中。以上問題表明，提高其職業(yè)能力是必要的。研究計算機專業(yè)的職業(yè)能力具有以下幾點意義：豐富和發(fā)展計算機專業(yè)的能力領域的研究，為未來研究提供新的框架與路徑；有利于提高組織在篩選計算機專業(yè)員工時的質(zhì)量，也為計算機專業(yè)的求職畢業(yè)生在選擇職業(yè)時提供一個可參考的依據(jù)。

二、職業(yè)能力的概念與測量

1.職業(yè)能力的概念。關于職業(yè)能力，目前還沒有一個公認的概念。鄧澤民等人（2002）從性質(zhì)定義、條件定義、結構定義和過程定義四個角度出發(fā)比較分析不同領域的職業(yè)能力的界定，概括職業(yè)能力為：個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合，最后形成能完成一定職業(yè)任務的能力。[1]吳曉義（2006）指出職業(yè)能力是指從事某項職業(yè)活動必備的相應知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合。[2]徐國慶（2007）指出職業(yè)能力是一種“聯(lián)系”，在知識和工作任務的要素之間形成聯(lián)系的過程就是職業(yè)能力形成的過程。[3]匡瑛（2010）從心理學理論發(fā)展的角度比較分析國內(nèi)外職業(yè)能力內(nèi)涵的差異，梳理出職業(yè)能力的內(nèi)涵：技能、知識、潛能以及情境性的綜合能力。[4]王君普（2006）在心理學視野下對職業(yè)能力內(nèi)涵進行再分析，將職業(yè)能力內(nèi)涵概括為一般能力（智力）、情緒智能和專業(yè)能力。[5]甘英等（2013）指出職業(yè)能力是個體在面對某一職業(yè)時所必須具備的能力，包括交往能力、概念能力及技術能力。[6]

2.職業(yè)能力的結構與分類。要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，要確保職業(yè)能力培養(yǎng)的可操作性，換言之，職業(yè)能力應該具備可以量化的結構或者標準。陳宇（2003）認為，職業(yè)能力是可以被結構化的，主要包括三個層次：第一，職業(yè)特定能力。第二，行業(yè)通用能力。第三，核心能力。[7]顏青（2010）分析了職業(yè)技術教育中的職業(yè)能力的構成，指出職業(yè)能力是由知識、理解力和技能諸要素構成，并作為一個有機整體綜合發(fā)揮作用，其中還包括創(chuàng)新能力。[8]心理學中，能力是指順利完成某種活動的有效方式以及與此相應的個性心理特征。其包括兩方面，一是具有一定的知識、技能和熟練程度；二是概括化的心理活動或稱智力操作。職業(yè)能力就是將知識、技能和態(tài)度類化遷移與整合的一種能力。[9]

3.職業(yè)能力的測量。對職業(yè)能力的測量，目前使用最廣泛的是職業(yè)能力傾向測驗和職業(yè)資格制度的認證體系。在西方國家，就業(yè)情境中常用的是一般能力傾向測驗（GATB）。最早的一般能力傾向測驗是由美國勞工部就業(yè)保險局編制的，確定了9種與職業(yè)緊密相關的能力傾向因素。這9種因素主要包括：一般智力、言語能力、數(shù)理能力、空間關系理解力、形狀知覺能力、文書知覺能力、動作協(xié)調(diào)能力、手指靈活性和手部靈巧性。一般能力傾向測驗施測后，個體得分最后轉換成平均值100，標準差20的標準分數(shù)，由此可以繪制個體的能力剖面圖，進而可以直觀地看到9種能力因素在每個個體身上表現(xiàn)出來的優(yōu)劣傾向，也可以比較個體之間在9種能力因素上的相對水平。同時，以往研究表明一般能力傾向測驗與工作績效存在顯著性相關，能夠預測職業(yè)的成功與否。

在我國，戴忠恒（1994）對一般能力傾向測驗（GATB）做了三方面的修訂：（1）改動了可能與文化因素有關的分測驗的測題（僅體現(xiàn)在用詞方面），使其適合中國國情；（2）11個紙筆測驗的實施“說明”改動的更加詳盡，以使測驗更加標準化；（3）所有被試統(tǒng)一在答卷上作答，有利于重復使用測驗。修訂后的一般能力傾向測驗的G（智力）分數(shù)與瑞文測驗IQ的相容效度系數(shù)為0.567。除了能力傾向P、F、M的穩(wěn)定系數(shù)分別為0.68、0.65、0.51外，其余的均在0.71以上。[10]也有學者參照一般能力傾向測驗編制測驗。王進禮等（2004）采用工作分析方法把長-鞍團隊智力測驗發(fā)展成為多項能力傾向測驗（MAT），提出了武警部隊一類團體工作任務所需的四因素能力傾向結構模型并確定了MAT包括抽象思維、空間能力、主義和速度、動作穩(wěn)定四個分量表。該測驗的重測信度為0.79，各分量表的重測信度為0.73—0.88。測驗的α系數(shù)得分為0.80，各分量表的是0.53—0.75。在效度方面，MAT總分及各分量表分測驗與韋氏成人智力測驗簡式總分和相應分測驗顯著相關。[11]畢重增（2003）根據(jù)我國實際情況修訂了職業(yè)能力傾向測驗（EAS）1994年第二版。修訂后的中國版本的EAS測驗總體特征體現(xiàn)在：（1）項目分析結果表明測驗的項目質(zhì)量良好且編排合理。（2）具有較好的信度和效度。（3）各分測驗是單獨計時的，可以靈活地根據(jù)選拔性質(zhì)和工作特點選用其中的部分測驗。[12]

三、研究展望

綜上，職業(yè)能力在不同程度上涉及知識、技能、態(tài)度、個性特征、情境等因素。同時，存在分歧的職業(yè)能力結構和分類劃分，表明職業(yè)能力不是一個獨立的單一體。它是各種因素根據(jù)重要性整合的有機體。縱觀職業(yè)能力的相關研究，多數(shù)是對職業(yè)能力進行定性分析，當然，也存在不少學者編制關于某個特定領域的職業(yè)能力傾向測驗。未來研究可以聚焦在計算機專業(yè)的職業(yè)能力上，確定計算機專業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵和結構，量化計算機專業(yè)的職業(yè)能力因素等。

1.聚焦計算機專業(yè)職業(yè)能力的研究內(nèi)容。通過文獻搜集和前期訪談，以計算機專業(yè)為出發(fā)點，企業(yè)在篩選求職者時注重理論知識和技能，學習能力以及個人品質(zhì)等。計算機專業(yè)職業(yè)能力應該包括工作知識、工作技能、態(tài)度和動機等等。計算機專業(yè)職業(yè)能力所涉及的知識不單單是專業(yè)的理論知識，還要包括相關的非專業(yè)知識。

2.注重計算機專業(yè)職業(yè)能力的定量研究范式。目前對職業(yè)能力的研究方法包括訪談法、問卷法、測驗法。計算機專業(yè)的職業(yè)能力是一種特定職業(yè)領域內(nèi)的職業(yè)能力。以往學者多是關注職業(yè)院校中計算機專業(yè)的職業(yè)能力問題與對策研究或者培養(yǎng)模式研究。這些研究從問題意識出發(fā)，為職業(yè)能力培養(yǎng)提供理論指導方向，未能使用定量的研究方法。今后的研究可以從定量描述的角度著手，在確定計算機專業(yè)的職業(yè)能力研究內(nèi)容以及研究維度的基礎上，運用調(diào)查法和相關法對計算機專業(yè)的職業(yè)能力進行定量分析。未來研究希望的技術路線主要是：（1）利用文獻搜集法和訪談法確定計算專業(yè)的職業(yè)能力的內(nèi)涵和結構；（2）利用問卷法，編制一份具有良好信度和效度的計算機專業(yè)的職業(yè)能力問卷；（3）利用編制的計算機專業(yè)的職業(yè)能力問卷，同時結合學生的課程成績，建立一個數(shù)據(jù)模型，使計算機專業(yè)的職業(yè)能力更加量化，更加有說服力，從而達到對計算機專業(yè)職業(yè)能力的定量分析的目的。研究的意義不僅僅體現(xiàn)在豐富理論的層面上，在實踐上，提高了研究結果有效可靠的參考價值。

參考文獻：

[1]鄧澤民，陳慶合，等.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育，2002，（2）：104-107.

[2]吳曉義.情境-達標式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D].東北師范大學，2006.

[3]徐國慶.職業(yè)能力的本質(zhì)及其學習模式[J].職教通訊，2007，（1）：25-28.

[4]匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力——基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010，（1）：131-133.

[5]王君普.心理學視野下的職業(yè)能力內(nèi)涵再分析[J].商場現(xiàn)代化，2006，（21）：254-254.

[6]甘英，梁芷銘.職業(yè)能力拓展與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2013，（2）：82-84.

[7]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術教育，2003（33）：26-26.

[8]顏青.淺析職業(yè)技術教育中的職業(yè)能力[J].中國電力教育，2010，（25）：48-50.

[9]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[10]戴忠恒.一般能力傾向成套測驗簡介及其中國試用常模的修訂[J].心理科學，1994，（1）：16-20.

[11]王進禮，龔耀先.多項能力傾向測驗的初步編制[J].中國臨床心理學雜志，2004，（2）：116-120.

[12]畢重增.職業(yè)能力傾向量表EAS的修訂[D].西南師范大學，2003.