初中生物教學如何激發學生的學習興趣

郭翠華

【摘 要】興趣是最好的老師，同時也是學生自覺思考與探求知識的內在動力。隨著初中教學的不斷改革，傳統的生物教學也需要不斷地融入創新、活力等元素。新的教學模式，已經從由老師主導轉變為以學生為主體的形式，激發學生的學習興趣，成為提高初中生物教學質量的關鍵。

【關鍵詞】初中；生物教學；學習興趣；激發學生

初中生物作為一門動手能力比較強的基礎性理科學科，在課堂教學中，應當結合初中生好奇心強、強烈的求知欲以及思維活躍等特點，利用內容豐富、趣味性強的生物教學，通過多種教學手段，有效地激發起學生對生物的學習興趣，并積極主動的參與到生物教學中，從而提高初中生物教學質量。

一、闡述初中生物學的重要性

初中生物作為一門基礎性的自然學科，其主要內容是用來研究生命現象與生命活動的規律，為人類社會文明的發展提供了有力的理論支撐。生物學不僅與我產的日常生活息息相關，而且與周圍的環境也是密切相聯。因而在實際的教學過程中，老師可以通過生活中的實例來說明初中生物教學的重要性。例如在講到有關食物的保存時，可能舉例把食物進行低溫保存、真空保存，而新鮮的瓜果則要進行風干腌制操作，從而讓同學們明白如何通過這些方法來抑制食物中微生物的生長和繁殖，從而防止食物變質的基本生物原理，進而使得學生對學習生物產生興趣，做到真正的學以致用。

二、有效提升學生對初中生物教學的學習興趣

（一）學會課堂教學藝術，鼓勵學生挖掘生物的奧秘

正處于青春期的初中學生，有著強烈的好奇心，但自我約束能力比較差，因而在進行初中生物教學過程中，應當結合學生的特點，巧妙的運用課堂教學藝術，有效的激發起學生對生物教學的興趣。

1.巧設疑問

在初中生物教學中，可以有效的結合生活中實際，進行巧設疑點，從而激發學生對生物學習的興趣。例如在講解到“反射與反射的類型”內容時，我們可以把“望梅止渴”這個成語故事制作成動畫，雖然我們對這個成語都比較熟悉，便是以動畫的形式出現在生物課堂上，通過直觀的展現給學生，可以引起學生很大的學習興趣，同時還會對故事中“為什么士兵在聽到有梅林時，就不會再口渴了呢？”感到好奇，在進行討論之后，與老師一同去探究課本中的內容，以此來尋找答案。通過巧設疑問，讓學生帶著問題去學習，可以有效的激發學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

2.情境化創設

生物與我們的生活息息相關，在教學中，通過巧設情境也同樣能夠激發學生的學習興趣。例如在講到《免疫與計劃免疫》相關內容時，通過講解自己打防預針的親身經歷與同學們進行對話，并向同學們詢問，學生們打的是什么預防針，是否有預防接種證，同時給同學生展示出預防接種證。通過生活中實際案例的導入，使得生活教學更加貼近生活，并把學生帶入到生物教學中。

（二）學會分化知識難點，寓教于樂

老師在進行初中生物教學時，要充分利用好初中生物教學具有較強的實踐性，以及初中生物知識與日常生活非常貼近的相關特點，把教學中的難點與生活實踐相結合，并把初中生物教學中的難點進行分解，通過把生物知識與生活相結合，不僅有助于學生對初中生物知識難點的理解與掌握，同時寓教于樂的教學，能夠更加激發出學生對生物的學習興趣。例如在講《葉的結構》知識點時，可以先對學生提出疑問“為什么落葉總是背朝天呢？”讓學生先帶著這一問題去觀察、思考，并根據問題對學生的思考進行分析引導，從而引出有關葉子的結構，并根據葉子的結構特點啟發學生進行思考，通過這種把生物知識與自然現象相結合，可以激發起學生的學習欲望，并培養了學生的創造性思維，從而更加有利于學生能夠對初中生物知識難點的理解與掌握。

（三）利用生物實驗的趣味性，通過實驗激發學習興趣

初中生物同時還是一門實驗性很強的學科，生物的教學往往離不開實驗，而對于正處于青春期的初中生，生物實驗課有著非常強的吸引力，可能有效的滿足學生的好奇心，從而激發起學生對生物的學習興趣。初中學生對于自己動手進行生物實驗有著深厚的興趣。因此，在生物教學中，要充分利用好生物實驗的趣味性，通過學生的親自參與，來提升學生對生物教學的學習興趣。

（四）課內教學與課外實踐相結合，啟迪學生思維

為了能夠充分的激發起學生對生物的學習興趣，除了要把握好有效的課堂時間之外，還要利用好學生的課堂業余時間，來設計一些趣味的課外活動，以此來激發學生的學習興趣。如結合初中學生活潑好動的特點與初中生物教學，可以在夏秋之季組織學生進行植物標本的采集，不僅可以拓寬學生的生物視野，同時還能夠鍛煉學生的實際操作動手能力。通過課外活動的參與，可以增強學生的團隊協作精神，在形成良好學習氛圍的同時，對于學生的學習效率也是一種提高。

三、鼓勵學生積極參與生物教學活動

面對新課程改革的需求，更多的需要學生積極參與到生物教學中來，通過師生之間的互動效果，營造出積極、輕松的學習氛圍，從而激發出學生的學習興趣。

在初中生物教學中，分組討論的形式被經常采用，由于初中生物的教學要求結合的基礎理念與實驗技能，因而在具體的教學過程中，理念知識與實驗課程同樣重要，而分組討論的形式則能夠很好的兼顧到這兩方面，老師可以結合學生的興趣特點與優點，對學生進行分組，并以小組為單位進行學習，最后經組員對相關知識討論后由組長進行陳述，通過分組討論的形式，有效的提升了學生學習的自主性，同時也有助于能力的提升。

對于生物實驗的教學，則可以由學生根據自己的興趣愛好，來選擇相關的實驗內容，然后以小組的形式來進行現場生物實驗的操作，在整個實驗過程中，老師起到一個輔助、引導的作用，實驗操作結束后，由老師針對學生的實驗過程、方式以及流程等進行全面的評價。這種生物實驗根據學生興趣而制定內容的教學設計，可以有效的激發起學生對生物的實驗活動的興趣，同時也能夠激發學生對生物知識不斷探索的能力。

四、注重教學信息的反饋調節

對于初中生物教學過程中，實行學生自主探索、自主學習、自主實驗的一種新穎的教學方式，老師更多的是擔任著引導、監督的角色，當然，對于老師的能力也提出了更高的要求，在具體的教學過程中，老師需要從具體學習過程中了解教學情況，并及時調整教學的內容、難易以及進度，從而有效的保證初中生物教學質量。例如在講到有關生物進化論時，老師需要根據教學的進度以及學生對相關知識的掌握程度，來鼓勵學生進行橫向和縱向方面知識的拓展，從而提高初中生物教學效果。

初中生物教學作為一門實踐性比較強的課堂，并且相關知識與我們的日常生活息息相關。因此，在初中生物教學過程中，老師應當通過多種教學手段，來引導學生對生活中相關生物知識的關注，從而激發學生對生物現象的好奇心，并積極鼓勵學生對生物實驗的參與性，結合學生不同年齡段的特點與現實生活，精心設計每一堂生物教學課，并過自我學習、自我思索、自我研究來達到對生物知識的探索，從而提高學生對初中生物的學習興趣。

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