談也讓學生做老師

馬凌然

【摘 要】培養學生做小老師，首先教師要“善”教，給學生以示范作用。其次平時要多多訓練學生數學語言的表達能力。引導、鼓勵學生爭做小老師，可以激發學生的數學思維能力，挖掘學生的學習潛能。

【關鍵詞】小老師；引導；鼓勵；潛能

數學教學是數學思維活動的教學，發展學生的數學思維是數學教學的核心問題。傳統的數學教學一直停留在過于注重知識傳授的教學模式上，忽略了對學生各種能力的培養。經過自己近年來的實踐，以為“讓學生也來做老師”不失為一種提高學生數學學習興趣，發展學生數學思維能力，挖掘學生學習潛能的一種有效方法。

培養學生做小老師，并非是一件一蹴而就的事，它需要一個過程。為此，我進行了一些嘗試，也取得了較好的效果。

一、引導學生做“小老師”

讓學生也來做老師，并不是教師完全放棄授課，全由學生自己“教”，而是根據教學內容，以及學生對新知掌握的程度，選取教學中的某個環節由學生來“教”。教師需在旁適時的點撥，補充。因為學生在學習之后，形成對知識的初步理解或解決問題的基本方法，這種理解和方法可能是正確的，也可能是夾雜錯誤，或是淺層次，還有待于深入。學生做小老師，它只是一種形式，并不是全部，不能完全取代老師。

讓學生做老師，教師平時要有意識地對學生進行一些熏陶和訓練。首先，教師要“善”教 。教師上課的一言一行，對學生起著潛移默化的作用。數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科?！皵祵W教學也就是數學語言教學”。老師上課語言精煉嚴密、簡潔明了，久而久之學生也會被你感染，被你同化，以致模仿你的表述或教態。所以教師授課時的示范作用很重要，應使學生學有范例。其次，課堂上要訓練學生數學語言表達能力。教師在備課時，盡量精心設計一些以學生“說”為主的教法，拋給不同層次的學生“說”，使每個學生都參與到課堂活動中來，每個人都有充分表達鍛煉自己的機會?！罢f”的內容、方式很多，學生可以一邊動手操作一邊說出操作步驟，可以一邊解題一邊說出解題思路；可以在小組交流合作中“說”出自己探究結果，也可以在全班中“說”出自己課堂收獲。學生“說”多了，自然而然就會“說”了，而且不會在師生面前感到畏懼了。特別需要注意的是教師對學生上課“說”的評價一定要有激勵作用。小學生情緒穩定性較差，他們思想波動較大。往往一次正確的講解，得到老師的贊賞后，使他們以后老想表現自己；也往往因為一次錯誤的示范，受到老師的否定后，使他們從此不敢表現。我們要掌握學生的這些心理，無論學生在課上說對說錯，都應以積極鼓勵為主，樹立他們的自信心，讓他們在這個過程中得到發展。

二、鼓勵學生爭當“小老師”

在教學中，常常會出現這樣的情況，新課知識點學習之后，有些孩子領悟得比較快，有些孩子則可能因為聽了一兩遍后仍未理解，而不再想聽老師繼續講解。這時候老師如果放手讓學習能力強的孩子走上臺來做小老師，你會發現效果遠比老師給學生上課效果要好。因為臺下學生有一種新鮮感，容易被吸引，自然就專注了。當然老師應該在旁邊適當引導、點撥，補充孩子講述不夠完善的地方，或糾正不夠準確的地方，同時也要鼓勵孩子說出自己的見解。

《認識幾分之一》是蘇教版小學數學教材三年級下冊的內容。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學生來說有一定的難度。學生知道把一個桃平均分成四份，取其中的一份用分數表示是四分之一，但把八個桃平均分成四份，取其中的一份，用分數表示，不少同學就錯了。上這節課內容，雖然我反復強調，把一些物體作為一個整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示?？蛇€有一些學生理解不了。于是我讓班里尤同學來做小老師。尤落落大方走上講臺。下面是她上課的一個片段：

尤：同學們，現在我問大家一個問題。（同學們帶著驚奇、疑惑的目光看著尤）

生：什么問題？

尤：我們班有多少人？

全體同學異口同聲地說：30人。

尤：那我們平均分成了幾個小組？

生：6個小組。

尤：好，現在我們把全班同學看成一個整體，每個小組是其中的一份。那么想想看，一個小組是全班的幾分之幾？

生：六分之一。

尤：那我們再想想看，如果把30個同學平均分成3組，每組是全班的幾分之幾呢？（尤喊了一個中等生回答）

生：我把全班看成一個整體，然后把它平均分三份，取其中的一份，就是三分之一。

尤：說得非常好，我們一起為他鼓鼓掌。（全班想起了熱烈地掌聲）

尤：現在我再強調一遍，分數和平均分成的份數有關，和人數，個數沒有關系，分數的分母表示的是平均分成的份數，分子是表示其中的份數。

尤同學儼然像一位成熟的小老師，她把握了小學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋，從而讓學生真正理解了分數的意義。她思路清晰，語言簡明，營造出生生互動的課堂氣氛。因為是學生當老師，所以臺下學生聽得特別認真，就連不愛聽課的這時也表現得非常專注。

三、“小老師”，激發潛能

潛能，顧名思義就是一個人潛在的能力。教育的真正意義就是在于發現人的價值，挖掘人的潛能，發揮人的個性。實踐證明小學生他們的思維正處于形成和發展階段，在所有智力正常的學生中，每個人都是有潛能的，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要挖掘學生的潛能，拓展他們的心理空間，激發他們的內驅力，促使他們積極主動的思維。而讓學生做小老師，對于開發學生思維、挖掘學生學習數學的潛能具有積極作用。

教學實踐告訴我們，讓學生大膽嘗試做“小老師”，不僅可以改變過去單一的記憶、接受的被動學習方式，而且更重要的是激發了學習數學的潛能。因為學生在做小老師的過程中，親身經歷了面臨問題時的思考、解決問題時的推理和分析，以及解決的最佳方法。

【參考文獻】

[1]北京師范大學出版社《數學課程標準》，2011年版

[2]前蘇聯數學家斯托利亞爾.《小學數學語言藝術》