高職英語校本教材開發質量的評估體系研究

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摘 要高職英語校本教材的開發與評價，是兩個互為關聯，前因后果的過程體系，教材開發的質量如何，需要通過有效的評價體系去進行考量，而有效的評價過程，又能夠為教材的完善編譯提供參考。本文構建了高職英語校本教材開發質量評估的“三維度”體系，從師生體驗維度、崗位契合維度和創新發展維度入手，對英語校本教材開發的質量進行了評價，在此基礎上，提出了高職英語校本教材開發優化完善的建議。

【關鍵詞】高職英語；校本教材；“三維度”質量評估體系

1 引言

在校本化理念不斷深入高等職業教育領域的今天，開發個性化、針對性的校本教材，已成為高職英語課程改革的載體。校本化教材的開發，往往圍繞高職院校的生情、教情、學情展開，因此，開發完成后的教學應用價值不容小覷。然而，教材開發的質量，受制于多個方面因素的影響，例如，開發過程中，會受到開發者的專業能力、組織編譯能力、開發定位視角等因素影響。開發完成后，一旦大規模推廣應用，又會受到師生教學體驗、教學內容契合度等方面的影響。因此，如何科學、客觀地評價一本高職英語校本教材的質量，亦成為英語教改中的重要課題，而本文提出的“三維度”校本教材開發質量評估體系，便意在解決這一問題。

2 高職英語校本教材開發質量“三維度”評估體系

2.1 師生體驗維度

早在1995年，著名學者Cunningsworth便提出了校本教材開發評價的重要原則，即：學習者的需求原則、教學者的應用原則、教學雙方的過程體驗原則。換句話說，評價一部教材開發質量如何，首先應從“人本角度”出發，以教學者和受教者的體驗為第一維度。基于上述理論，本文認為在高職英語校本教材開發質量的評價中，構建師生體驗維度至關重要。

具體來說，師生體驗維度應包含以下二級指標體系：

（1）學習者的學習體驗。例如：學習者對教材內容的感性體驗、理性體驗、圖文體驗，或是通過教材內容學習，對自我英語應用能力是否有顯著提升的量化體驗等。

（2）教學者的應用體驗。例如：教師應用教材進行教學時，自我的舒適度體驗、內容科學度體驗等。

（3）教學雙方的共生體驗。例如：通過應用校本教材組織教學，師生雙方是否實現了“教學相長”等。在具體的評價中，需要結合上述一級維度和二級指標，構建更為細致的量化評估表，通過調查法、統計法，展開評價。

2.2 崗位契合維度

高職教育隸屬于高等教育序列，但與我國普通的專科、本科高等教育不同的是，高職教育更為注重對人才“崗位適應性和技能性”的培養，即：接受過高職教育的學生，應具備過硬的崗位技能，能夠達到“零適應”的標準。因此，在高職英語校本教材的開發質量評估中，也需要納入教材的崗位契合度指標，構建教材崗位契合維度評價體系。

具體來說，崗位契合維度應包含以下二級指標體系：

（1）教材內容的崗位緊貼度。例如：教材中的英語聽、說、讀、寫內容是否與學生所學專業的崗位相適應？能否直接應用教材中的內容，構建崗位項目教學情境、任務驅動教學情境等？

（2）教材考核的崗位適應度。例如：教材內所設計的考核模式，是否能夠緊貼學生的崗位需求？依托教材內容，對學生進行考核的方式，是否具有崗位推廣價值？

（3）教材設計對學生崗位能力的幫助度。例如：通過學習教材內容，學生是否掌握了本專業崗位所需要的英語口語、寫作、聽力等方面的基本要求？

2.3 創新發展維度

高職英語校本教材的開發，還應注重創新發展的可持續性。換句話說，一本教材的編寫和推廣，需要建立在創新的基礎上，又必須具備后續的延伸動力，具體到教材開發的各個環節，需要教師從宏觀設計、內容設計、評價考核等多個方面入手，結合學生的專業情況，做好創新發展的相關工作。

具體來說，創新發展維度應包含以下二級指標體系：

（1）宏觀創新發展價值。例如：教材的編寫定位，是否對高職英語教學具有整體和宏觀的創新意義？

（2）內容創新發展價值。例如：教材內容、教學模式是否具有新穎度？對英語教學的創新促進意義如何？

（3）評價考核創新發展價值。例如：依托教材構建的學生學業水平考核方式，是否具有創新價值？考核的過程，是否有更為創新的量化維度？

3 高職英語校本教材開發優化完善思考

3.1 注重職業技能性

高職英語校本教材的開發，應注重職業技能性的滲透。一方面，從教材開發的宏觀布局上滲透職業技能性。這里的宏觀布局指的是：教材內容的設計定位，應結合不同專業的社會背景、崗位需求，必須杜絕傳統應試體系下的英語教材設計定位。另一方面，從教材教學的微觀布局上滲透職業技能性。這里的微觀布局指的是：依托校本教材，在平時的教學中，教師應采用更為職業性的方法，例如，工學結合教學法、項目教學法、任務驅動教學法等，將校本教材中的內容，以更為貼近學生專業崗位需求的形式，滲透在教學中，讓學生接受學習后，掌握到日后從業崗位真正所需的英語知識。

3.2 體現英語人文性

在高職英語校本教材的開發中，還應注重人文性的滲透。英語，是一門語言學科，具有豐富的人文風俗內涵，因此，在校本教材的編寫中，教師還應注重人文性內容的引入，例如，將反映英美文化、藝術、風俗等方面的內容，以項目內容的形式，滲透在教材章節中，讓學生通過學習，不僅能夠掌握職業技能所需的英語知識，還能夠了解英美語言文化、藝術、風俗等方面的常識，達到“崗位職業素養+語言人文素養”雙向提升的教學效益。

4 結語

總而言之，高職英語校本教材的開發中，需要從多個方面出發，去對教材的質量進行綜合評估，在具體的評估過程中，還應建立起一級，二級，甚至是三級維度，通過量化考評的方法，對校本教材開發質量展開系統性、綜合性的評價，并以評價的結果為依據，不斷完善和優化教材內容體系，從而為高職英語教學質量的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]Cunningswort h，A.Choosing Your Coursebook [M].Ox-ford：Macmillan Publishers Limited.Richards，J.C，1995.

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[3]高云慶.校本課程開發：理念與框架[J].蘭州大學學報（社會科學版），2002（03）：56-58.

作者單位

上饒職業技術學院 江西省上饒市 334109