小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

楊菲

摘 要語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是閱讀能力教學(xué)，它可以培養(yǎng)學(xué)生快速領(lǐng)悟文章主題，增加學(xué)生情感感悟。閱讀質(zhì)量越高，對(duì)學(xué)習(xí)語文的幫助就越大。但在實(shí)際的語文閱讀能力教學(xué)中，仍存有許多問題，本文重點(diǎn)分析解決這些實(shí)際問題并探討培養(yǎng)語文閱讀能力的方法，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文提供有力幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)生的語文能力中處于重要地位，它能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集有效信息、提高對(duì)語文的鑒賞品味，搞好閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

1 培養(yǎng)閱讀能力的重要性

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備優(yōu)秀的閱讀能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的一步。通過閱讀學(xué)生可以獲得知識(shí)、啟發(fā)思想，在閱讀的過程中無形間形成自身的生命觀、價(jià)值觀。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可謂是“授人以漁”，學(xué)生具有一定的語文閱讀能力，可以更全面的認(rèn)識(shí)世界、更快速的發(fā)展思維，獲得更具品味的審美意識(shí)。

2 語文閱讀教學(xué)中存在的問題

許多教師很早就意識(shí)到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，并在教學(xué)過程中投入許多精力時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，然而在實(shí)際教學(xué)中取得的效果并不理想，具體原因如下：

2.1 忽略學(xué)生的自主誦讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師十分注重講解，在課堂上用大量的時(shí)間對(duì)課文作出解釋，使學(xué)生進(jìn)入被動(dòng)接受的角色，且教師所準(zhǔn)備的課上問題也主要集中在對(duì)具體字詞的理解及課文重點(diǎn)的分析上，這些問題無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和對(duì)文章的通體掌握，更讓學(xué)生覺得枯燥甚至厭煩，學(xué)生在課上沒有自主閱讀自主思考的時(shí)間，更別說對(duì)文章中的好詞好句及相關(guān)知識(shí)的品味，這種傳統(tǒng)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維發(fā)展。

2.2 教學(xué)目標(biāo)要求不明

閱讀教學(xué)目標(biāo)是否明確科學(xué)影響著實(shí)際閱讀教學(xué)的成敗。確定閱讀的教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)教學(xué)大綱、教材以及學(xué)生的實(shí)際情況，只有將三者有機(jī)的結(jié)合，才能形成一個(gè)合理的目標(biāo)。許多教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了閱讀的重要性，但卻沒有制定合理的教學(xué)目標(biāo)，依舊無法提高學(xué)生的閱讀能力，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。如一些教師對(duì)不同年級(jí)的具體教學(xué)要求分析不清，直接導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的閱讀要求偏高或偏低的問題。

2.3 教學(xué)形式單一枯燥

一些教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，但對(duì)教學(xué)形式并沒有很好的研究，有時(shí)過于看中對(duì)學(xué)生自由閱讀的培養(yǎng)，整堂課讓學(xué)生自由讀書，忽略了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的步驟，導(dǎo)致學(xué)生課上容易開小差，對(duì)課文沒有自己的理解體會(huì)，時(shí)間一長便使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)感到厭煩，影響學(xué)習(xí)興趣。

3 針對(duì)以上在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手予以改正：

3.1 重視閱讀訓(xùn)練

閱讀有兩種形式：朗讀及默讀。朗讀要求讀者能夠正確流利的發(fā)聲誦讀；默讀又分精讀、泛讀等幾個(gè)形式，要求讀者的注意力要集中，要注重對(duì)文章的理解。教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)要充分利用閱讀的不同形式，將幾種形式結(jié)合起來練習(xí)。如針對(duì)一篇新的文章，教師首先要求學(xué)生初讀文章，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)內(nèi)容中的陌生字詞，找出段落間的聯(lián)系；其次進(jìn)行精讀，概括每個(gè)段落的主體，理解文章的主旨；最后進(jìn)行總結(jié)閱讀，深度理解文章的內(nèi)在思想，利用發(fā)散思維歸納總結(jié)，并使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

3.2 備課要具體

以往教師備課時(shí)常忽略課文設(shè)置的朗讀環(huán)節(jié)，大多應(yīng)付差事的讓學(xué)生課下自己朗讀，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。想要提高閱讀教學(xué)的成效，教師在備課時(shí)就要安排好相關(guān)閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，這樣在實(shí)際課堂上才能有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生具體的閱讀能力

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀熱情及潛力，在學(xué)生閱讀遇到困難，如遇到陌生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性

新課標(biāo)背景下的教育注重學(xué)生的創(chuàng)造力，故而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要采用多種方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生敢想、會(huì)想。在教學(xué)過程中要建立一個(gè)寬松自由的閱讀環(huán)境，不對(duì)學(xué)生的思考設(shè)限，不影響學(xué)生創(chuàng)造性的思考，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，最終提高其綜合素質(zhì)。

4 語文閱讀能力的培養(yǎng)方法

教師培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力，可以從以下幾點(diǎn)入手：

4.1 選擇合適的書籍

小學(xué)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的形象思維，想象力較發(fā)達(dá)，對(duì)于這一階段的閱讀書籍，應(yīng)以想象文為主，其中童話便是一個(gè)非常好的選擇，童話故事可以抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)其閱讀興趣，并調(diào)動(dòng)其積極性，其次童話故事中包含許多寫作手法以及好詞好句，可以為學(xué)生今后的寫作打下良好基礎(chǔ)，除童話外，一些帶有想象的冒險(xiǎn)故事也是很好的選擇。

4.2 培養(yǎng)閱讀能力的具體方法

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練中，可以為其設(shè)立簡單的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，可以讓學(xué)生的注意力更集中；也可以讓學(xué)生進(jìn)行掃描式閱讀，要求學(xué)生總結(jié)段落大意，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力；教師要有意識(shí)的讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但一定要注意循序漸進(jìn)，切不可急于求成。

5 總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材的內(nèi)容著實(shí)有限，學(xué)生必須要閱讀大量的課外書，才能形成更好的思維能力及更全面的理解能力。閱讀是伴隨人類一生的能力，它對(duì)人類形成人生觀世界觀起著至關(guān)重要的作用，故而閱讀能力必須從小抓起。學(xué)校及家庭必須注重培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，才能使其今后得到更全面更優(yōu)秀的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]岳維平.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)淺析[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（03）.

[2]呂平平.小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（21）.

作者單位

江蘇省常州市懷德苑小學(xué) 江蘇省常州市 213002