中等職業學校德育課教學評價方式探究

朱貴賓

摘 要教學評價作為課程教學工作的一個重要組成部分，也是檢驗最后課程教學成果的有效手段。公平、科學的教學評價手段有利于提高學生學習的積極性和主動性，實現教學成果的最大化。隨著新課程的改革，傳統的教師作為評價主體的量化評價方法已經無法適用于全新的教學方式。在中等職業學校中，德育課面臨著一個十分尷尬的處境，由于一些錯誤認知和觀念，職業學校更加側重于培養學生的技能與專業課的學習，進行了一系列的課程改革，卻在很大程度上忽視了德育課的教學評價方法的探究。本文主要對中等職業學校德育教學評價方法進行探究和討論。

【關鍵詞】中等職業學校；德育課；教學評價；方式探究

在傳統的教學評價體系中，教師是評價的主體，在對學生的考試成績進行評判時，忽視了每一位學生的內在素質發展。這種評價體系會大大降低課程的教學成果，降低學生學習課程的積極主動性，不利于學生的發展。教師只有選擇了合適的教學評價方式才能滿足每一位學生的發展需求，提高德育課程的有效性，切實提高中等職業學校學生的思想道德水平，優化德育課程結構。

1 中等職業學校德育課程特點

德育課是對學生進行思想道德教育、哲學、經濟、法制教育、職業道德教育以及樹立正確的人生觀、世界觀的重要方式。它直接關系到青少年正確道德觀念的建立以及愛國主義情感、理想信念、道德品質、思想素質等問題，對青少年的未來發展具有重要而又深遠的意義。顯而易見，德育課所包含的知識，所涉及的學科，所具有的功能，所擔負的任務都是不容忽視的。中等職業學校中的任意一門技能類學科所適用的評價方法都無法正確的評價德育課程，因為德育課程不僅包括了書本上的理論知識，還包括了德育課程活動和學校德育環境所形成隱形內容，它最后考核除了上課和書本上的內容，也包括了學生的一些內在素養和能力。由于德育課程所具有的特殊性和復雜性，涉及的學科和要素過多，單一的評價體系無法全面科學的評價德育課程的教學成果，只有采用多樣的系統評價體系才能正確的對中職學校的德育課程進行全面、科學的評價。

2 德育課程評價方式的轉變

2.1 評價方式由單一轉向多元化

在現行的德育教學評價體系中，對于德育教學成果的評價內容局限于課本內容。現在的德育課堂教學中，教師成為課堂的主導者，學生成了觀眾，大部分的教師忽略了學生作為學習個體的主導性，把學生看做是知識的承受者。在這樣的授課方式下，采用知識點形式的評價體系，將書本上的內容作為考核學生學習德育課程的唯一方法，會大大降低學生學習德育課程的積極性，也無法切實提高學生在日常生活中解決問題的能力，造成了德育教學灌輸的內容越多，效果越差的局面。學生在這樣的評價方法下，輕視了提高自身思想道德修養的重要性，反而為了提高分數而對所學內容進行死記硬背，為應付考試而學習德育課程，與學校開設德育課程的最初目的背道而馳，使其喪失了原本的意義。

在新課程的改革背景下，德育課程的評價形成應該從單一的評價方式向多元化轉變，注重學習的過程而非結果，將學生的道德素質與解決問題的能力作為考核評價的一個重要指標，將考試成績與課堂活動，課后實踐，主題探究相結合，豐富評價內容，提高學生學習德育課程的自主性。

2.2 評價方式由被動性轉動主動性

在之前的中職德育課程評價體系中，教師作為主導者，學生被動接受考試的內容與重點。在新的德育課程評價體系中，可以提高學生的主導地位，將學生自主選擇有關的課題進行小組探究，以小組內成員評價參與度以及小組最后的成果作為一個考核標準，提高學生學習德育的積極性，提高學生提出問題解決問題的能力，讓學生在實際生活中體會到書本上的內容。教師也可以根據教學的實際情況，設立一些選考的課題討論，讓學生主動參與進行，實現“要我考”到“我要考”的轉變，克服傳統的德育課程的評價體系存在的弊端，提高學生學習德育課程的參與度。

2.3 評價內容由單一化轉向多樣化

德育課程的評價內容和主體應該由原來的學校教師同學轉向社會。職校生的德育素質只有接受了社會的認可，才能夠為其未來工作和發展有實質性的幫助。在職校生的實習階段，可以適當考慮讓學生的實習單位、家長老師一起對其工作實習期的道德素質進行多方面的評價，為學生從學校走向社會有一個良好的過渡，充分體現職業教育所體現的職業素質教育思想，使德育課程擁有更加實際的意義，保證中等職業學校中德育課程的質量，從而促進德育課程的發展。

3 總結

提高德育課的教學水平，采用科學的教學成果評價方式是確保德育課作為中等職業學校德育主渠道的一個重要途徑。德育課程的評價方式的改革并不是對原有的評價方式進行全方位的否定，而是在課程改革的大背景下使之發揮新的時代意義，增強其實用性，使德育課程效果能夠達到最大化。只有及時地更新德育課程的教學理念，增強學生學習的主導性和積極性，對學生的道德素養進行全方面科學的評價，才能使學生能夠在這樣的評價體系下形成正確的價值觀和道德觀，增強解決問題的能力，才能夠促進當代德育教學的進步，提高教學質量。

參考文獻

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作者單位

江蘇省淮安市淮安區開放大學 江蘇省淮安市 223200