淺談盲校小學數學有效教學

關敏敏

摘 要：有效教學（effective teaching）是指在有限的時空內，教師使用適當的教學策略，提高學生學習的主動性，讓學生積極投入到學習過程中去；在學生真正理解有效知識的同時，充分培養學生的基礎性學力、發展性學力、創造性學力，形成良好的情感，正確的態度和價值觀。

關鍵詞：有效教學；教學理念；新課改

一、什么是有效教學

有效教學是新課改背景下的一個討論得轟轟烈烈的話題。它的核心問題是教學的效率，教學有沒有效率并不是指教師有沒有按教學設計教學，也不是看教學態度是否認真，而是看學生通過這節課的學習有沒有學到什么或者學習得怎么樣。換句話說，有效教學（effective teaching）是指在有限的時空內，教師采用適當的教學策略，提高學生學習的主動性，讓學生積極投入到學習過程中去；在學生真正理解有效知識的同時，充分培養學生的基礎性學力、發展性學力、創造性學力，形成良好的情感，正確的態度和價值觀。

二、如何實施有效教學

1.“有效講授”是實施有效教學的核心

新課改重視學生的自主學習、探究學習，似乎不怎么強調教師的“講授”，但在盲校，學生受到視覺障礙的影響，他們在課堂上主要都是通過用耳朵聽來學習知識的。在這種前提下，教師的“說”和如何“說”對學生來說至關重要，因為視覺經驗可以幫助人把知識從整體上統一起來，而視障學生卻無法做到“一目了然”，不夠豐富的感性經驗常常零碎不全；又因為剛剛入學的盲童沒有接受過課堂常規教育，如果教師上課一直用一種語調講課，學生很容易對學習失去興趣，注意力分散。因此，教師在授課時要注意語調抑揚頓挫的變化，用生動的語言有順序地說明教學內容，有必要時對教學內容多重復幾遍并放慢速度，以便讓盲生獲得整體的概念。

盲文數學書不如漢字書色彩鮮艷，內容豐富，簡簡單單的一個圖形，正常學生只要花幾秒鐘就可以看完，而盲生即使摸讀一分鐘也不一定能理解圖的內容。如，首先老師要告訴他摸圖的方法，順著圖的輪廓線摸，讓他有個整體的概念。等到摸完了，還要告訴他這個圖形像個太陽一樣，圓圓的，這個圖形的教學到此才算結束，學生才能真正理解并記憶這個圖形的形狀。

2.有效的教學過程是實施有效教學的關鍵

（1）學生感性的生活經驗——有效教學的基礎。《課程標準》指出：數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。對于缺乏視覺體驗的盲生，有效的教學更要把他們已有的感性生活經驗作為新知識的基礎，引導學生“汲取”新知識。如三年級上冊《秒的認識》，我抓住孩子們感興趣的事情——春節聯歡晚會零點倒計時，巧妙引入時間單位“秒”，通過聆聽讀秒，體驗時間的長短。學生已對時、分有了一定的感性體驗，也已經學習了1時=60分的進率關系。通過聽課件制作的表的“滴答”聲，盲生自己動手撥動含分針、秒針的鐘表模型（模型上的數字用盲文凸點標出），自主觀察、操作、探索新知。在學生正好奇的時候，我順勢引導他們：“仔細觀察分針與秒針的走動，你會發現什么？”于是他們在我沒進行任何講解的前提下，知道了1分=60秒。

（2）豐富的數學活動——有效教學的重點。《課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流活動，共同發展的過程；教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的知識與技能，思想與方法，從而學習有價值的數學。如教學《有余數除法的意義》的時候，我先發給盲生每個人一個盒子，每個盒子被三個相同大小的格子隔開（以便盲生觸摸）；然后第一次發給每人三顆糖，讓他們把糖平均分放在格子里面（每個格子放一顆糖，3÷3=1）；第二次發給每人四顆糖，同樣讓他們把糖平均分放在格子里（每個格子放一顆糖，還剩下一顆，4÷3=1……1）；第三次發給每人五顆糖，同樣也是讓他們把糖平均分放在格子里（每個格子放一顆糖，還剩下二顆，5÷3=1……2）……讓他們自己在平均分若干物體的活動中，探究、交流來認識余數，理解有余數除法的意義。分糖的教學活動讓盲生在“做中學”，既動手又動腦，更有效地補償了盲生視力缺陷所帶來的理解困難。

3.有效的教學評價是有效教學的內在體現

《數學課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

如《秒的認識》這一課中，我通過安排進行1分鐘你能完成哪些活動的內容（有的小組寫盲文，有的小組寫數字，有的小組數數），盲生深刻感受到分、秒的時間，說出了“時間真短啊”的感受，而我在學生產生這樣的想法時，抓住時機問：“時間寶貴嗎？我們該如何做呢？”學生自然說出：“時間是寶貴的，我們要愛惜時間！”

這樣的教學既幫助盲生建立起了時間觀念，又適時滲透了愛惜時間的思想。“同學們表現得真棒！”除了這樣的語言激勵評價，我還在學生們的作業本上貼上小紅星，比比看哪個同學課堂上獲得的小紅星最多，進而激發學生學習數學的興趣，有助于盲生排除畏難情緒，建立學習好數學的信心。

三、結論

總而言之，盲校小學數學有效教學需要我們特教老師在深入理解和貫徹學校的教學理念基礎上，遵循學生特殊的認知發展規律，在課堂上有效地“講授”，創設有效的教學過程，給予有效的教學評價，只有這樣，教學才能有效，教師才能有效地進行教學。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司組編.盲童教育學[M].人民教育出版社，1997.

[2]教育部制定.數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[3]鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發展（基礎教育課程改革綱要（試行））解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

（作者單位：南京市盲人學校）