大學生創新創業教育課程化建設研究與實踐

江央慧

摘 要：大學生創新創業教育已成為近年來學界關注和研究熱點，但創新創業教育中對課程化建設研究與實踐卻相對較少。本文在大學生創新創業需求為導向的背景下進行大學生創新創業課程化體系建設與實踐研究，從創新創業教育的基本含義入手，在總結國內外創新創業教育模式的基礎上，挖掘當前創新創業教育研究過程中存在的主要問題，最后以廣西藝術學院學生為實踐載體，把創新創業教育課程體系化并引入課堂，在教學中形成“四化一體”的課程設計理念，以弘揚創新精神、樹立創業意識、培養創新品格、增加思想教育中的創新意識，使高校創新創業教育與時俱進，引領潮流。

關鍵詞：創新創業教育；廣西藝術學院；課程化建設

一、創新創業教育改革內涵及主要問題

創新創業教育是指為了適應社會發展和國家戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式。該模式既強調開發和提高學生的基本素質、創新精神、創造性思維，并注重創新創業綜合素質和實踐能力的提升，尤其是自我創業意識的加強以及創新操作能力的拓展，使其能夠獨立自主的去發現問題、解決問題，并提出自己的新觀點，同時確立創業意識、掌握創業基本技能和實踐能力，進而能夠構思和創造有價值的東西，成為國家高素質的社會主義現代化建設者。

我國高校的大學生創新創業教育從1999年至今，雖只有短短十幾年，但在國家、地方政府的引導、支持以及各高校的積極探索下，大學生創新創業教育取得的成績是顯而易見的：從論文數量看來，關于大學生創新創業的論文逐年上升，說明目前創新創業的研究蒸蒸日上；從研究層面上，分為宏觀與微觀；從研究角度上來看，分別從文化視角、創業心理素質角度、課程體系研究及從具體類別院校等角度出發進行研究。但目前大學生雙創教育的開展仍存在以下問題：

1.與人才培養體系聯系度不大，融入度不高

目前我國大部分創新創業教育的活動基本上是業余的，以講座或課外拓展的方式進行，而且在過程中浮于表面，與學科活動的實際需求結合度較低，學生學習后只能停留在表層理論，并不能起到實質性的作用。

2.缺乏系統的課程體系，無法滿足不同學科的背景需求

我們大部分高校的創新創業課程并沒有體系化，處于松散的狀態，不能體現出這門學科的專業性和嚴謹性。大多沒有獨立系統的創業課程體系。一方面課程設計缺乏創業教育方面的統一教材，無法適應創業教育可持續發展的需要，另一方面課程的設計不夠嚴謹，針對性不夠強，沒有從多方面角度去考量不同背景學生的創業需求，從而導致課程有效度降低。

3.創新創業教育實踐有待加強

創新創業實踐存在諸多問題，如資金缺乏和實踐基地建設未完善等，從而阻礙了實踐環節的發展。創業教育過程與企業聯系不夠緊密，教學方式單一，依舊保持傳統的宣導式教學，在匹配師資上也缺乏實戰經驗的指導教師，阻礙了學生的創造力和創新能力的發揮。

二、國內外已有的教育改革模式

國外創業教育已有幾十年的歷史，一開始是在發達國家興起的，以美國為首的發達國家非常重視創業教育，并且首先在哈佛大學商學院開設了《新創業管理》課程。而在1949年，斯坦福大學也隨即開始進行創新創業教育，隨后8年，百森商學院開設了相關課程，至今還引領全球相關領域的發展。而隨著國際經濟形勢的變化，經濟領域的創新創業活動肩負著使命，為培養創業人才與及弘揚創新創業文化貢獻了力量。

美國、歐洲很多發達國家都很重視創新創業教育，在不同程度上對創新創業教育進行了卓有成效的探索和實踐，已形成了比較完善的體系。這些國家的創新創業教育具有四個特點：一是創業教育研究的主力是商學院等研究經濟的相關學院，教育內容對創業教育理論課程，特別是實踐課程研究較多，由過去的一門課，到目前的專業化、體系化，形成了一門學科、一個教育體系；二是相關創新創業教育的期刊比較豐富，創新創業教師水平和研究層次比較高；三是美國社會對創新創業教育的關注、評估體系日趨完善；四是在發展過程中，來自社會各方面資源的支持，也為創新創業教育做出了貢獻。國外學者對創新創業教育的研究主要集中在創新創業教育的社會影響、責任監督手段以及教師教育保障等方面。

在我國，創業創業教育的發展也在加速進行。在研究方面，我國學者不斷加大對大學生創新創業的研究，理論研究主要在于教育領域，包括實施的目的和內涵、重要程度、模式改革、痛點、具體措施、后期保障體系和評價體系等；而在實操方面，政府鼓勵高校大學生進行自主創新創業，并發布相關政策來支持其發展；而在教學實踐上面，教師開始采用新型的方法進行授課，包括案例解析、互動體驗、創業比賽、企業實習等模式，全面開展教育和實踐。而像浙江大學、山東大學等高校都開始建設創新創業中心，為創新創業教育做鋪墊。

教育部強調，在高校開展創新創業教育是“服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施”，要“加強和改進思想政治工作”。在現有的政策與創新創業教育改革模式的基礎上，廣西藝術學院深入學習教育部下達的《吉首大學“三位一體”創新創業教育改革》學習文件，并結合教學的具體情況，積極深化教育觀念，努力提高人才培養質量。

三、廣西藝術學院特色舉措及立項成果

在對創新創業教育改革的現狀及其存在問題分析的基礎上，廣西藝術學院結合教育部頒發的政策，把藝術院校大學生創新創業背景納入實踐領域，實施了具有其學院特色的改革措施：

1.把《大學生就業創業指導》課程納入公共必修課體系，共18學時，計1學分。此舉進一步加強大學生就業、創業指導，不斷提高教學質量和效果，提升就業指導服務水平，增強學生的市場競爭力。

2.積極開展大學生創新創業訓練計劃，讓學生在指導教師指導下做好項目的研究和實施工作，鼓勵將研究成果與畢業創作和畢業作品相結合，引導學生在項目研究過程中力爭形成有特色的成果展示。

3.在校內建立大學生創業創意中心，通過組織學生積極參加校內外各種創新創業大賽，選拔一批比較成熟地創新創業項目進駐中心進行扶持，同時探索把校外企業引進中心，讓企業帶項目進校園，讓學生在校內就能到實踐鍛煉，提升創新創業能力。

4.在校內外為學生舉辦“創意集市”，搭建一個平臺將學生的課堂作業，如畫作、陶藝、首飾、木雕、漆器、服飾等手工藝品，變成商品對外銷售，不僅在校內熱銷，還受到本市市民的關注和搶購，激發了學生創新創業熱情，產生了良好的效果。

廣西藝術學院把大學生創新創業訓練計劃納入人才培養方案和教學計劃，一方面加大對創新創業訓練計劃導師隊伍的建設與實施條件的建設，另一方面學校定期組織項目指導教師之間的交流，營造良好的創新創業氛圍。同時為學生搭建項目交流平臺，定期開展交流活動；鼓勵表現優秀的學生積極參加校內外的學術會議，從而達到提高對外交流水平、展示實踐成果、分享學習資源的目的。

目前這些舉措在廣西藝術學院校內已經促成了一批成果，在2015年度，根據學校文件公布的結果，共有50個項目獲得國家級大學生創新創業訓練計劃立項，160個項目獲得自治區級的創新創業計劃立項，208個項目獲得校級的創新創業立項；而在2016年度，共有45個項目獲得國家級大學生創新創業訓練計劃立項，195個項目獲得校級大學生創新創業訓練計劃立項項目，大學生創新創業實踐初見成效。

四、廣西藝術學院“四化”一體課程化改革實踐

2015年，廣西藝術學院進行了創新創業教育課程化建設，針對授課不規范的問題進行了改革，重新調整了《大學生就業創業指導》教學大綱，統一教學要求，針對畢業班學生開設課程。該課程分別在南湖校區、相思湖校區、西校區等四個校區集中授課，在授課過程中與學科專業結合，教師在高等教育教學改革趨勢下，針對不同的專業學生創業需要，結合不同學科知識結構進行具體的編排，將創業教育理論與實踐相結合，把項目引入課堂。進一步通過加強構建大學生創新創業課程建設，全面推進大學生創新創業工作，培養大學生的創新精神和創業意識，增強大學生創業素質和創業能力，進行大學生創新創業課程化建設與實踐。

在課程化改革的過程中，廣西藝術學院在實踐中正朝課程改革“四化”努力，具體為：

1.課程視野全球化

課程設計不局限于國內現有的技術和認知水平，更加注重人才的國際視野，從而適應市場的需求，在教學過程中，要建立與國際接軌的課程體系，并根據國際先進的課程設置進行改良，從而實現課程的先進性。在授課過程中加入目前最先進的知識及成果，加強對外交流，注重不同文化的融合，打開學生視野，培養學生在國際競爭中的相關技能，提高自我認識、分析理解和動手解決問題的水平。

2.學習過程實踐化

毛澤東說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”，因此，啟發學生思維，培養創業能力，實踐是當仁不讓的重要環節。廣西藝術學院教師在實踐過程中，做好如何把課程項目化，把企業項目引進課堂，與課堂教學相結合等環節，提高學生解決實際問題的能力。增進了企業對學校人才培養的了解，打通學校直達企業的通道，充分發揮了學生學習的主動性、創造性。學生在實踐項目建構中，從一開始的課題選擇、項目設計到數據收集和處理、驗證分析，均由學生自主完成，鍛煉了其研究性思維和獨立自主的學習精神，激發他們自主創新，協調合作，孜孜不倦的探索精神。

3.教學內容特色化

指導教師結合不同專業背景和不同年級的需求，孵化其創新創業項目，結合創業教育的需求與學生現有的知識水平情況，從學生的專業背景出發，依據學生的個性特征和實際情況選擇教學內容，把創新創業教育和學生個人特點匹配起來，使學生充分發揮自己的專業優勢，從而增加課程的專業性。學校及各二級院系實施“創拓學堂”計劃，邀請業界精英到課堂授課，加強校企合作，解決學校人才培養與市場需求的不匹配問題。

4.授課方式多元化

學校在本次創新創業課程設計中，摒棄傳統的填鴨式的教學方式，采用參與式、討論式、啟發式、項目式的教學方式進行教學。教學以培養市場需求的人才為導向，根據市場和社會需求改進課程設置和增加實踐環節，切實改變課程重培養、輕實踐的現狀，增強學生的競爭力和適應力。在課堂上讓教師和學生有更多的交流與互動，增加了課程的吸引力，營造一個教師樂教，學生愛學的良好創新創業教育氛圍。

我國大學生創新創業教育的探索剛剛起步，其理論與實踐研究和成果還比較薄弱，現存的模式還存在諸多問題，圍繞其課程體系化實踐和研究與其他教育改革實踐一樣存在著痛點，課程體系化仍需要結合教育理論，不斷進行實踐與改革，創新創業教育模式的改革任重而道遠，才能發展出更加符合馬克思主義指導思想的教學教育體系。本文通過研究廣西藝術學院學生創新創業課程教育的設計和實踐，為我國高校創業創業教育改革課程化提供了新的視角，希望能有更多的學者及學校加入創新創業教育改革課程化設計實踐中來，為促進學生職業生涯發展，為創新創業教育改革添磚加瓦。

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（作者單位：廣西藝術學院影視與傳媒學院）