精選素材 激發興趣

鄭霞

摘 要 “小數的初步認識”這節課，上的人很多，怎樣的教學設計和素材，才是適合學生的呢？三年級學生以直觀思維為主，抽象思維比較弱，因此筆者從學生的已有知識經驗如元、角、分為起點進行教學，向學生提供了豐富的感性材料。學生在感知的基礎上建立表象，為小數概念的形成做好了充分準備并符合兒童的認知發展。

關鍵詞 素材 興趣 小數

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0121-02

一、案例回放

【片段一】

第一次教學： 人民幣素材

像1，5，0這樣的數我們叫做？

像0.5這樣的數你認識嗎？

【揭示課題】今天我們就一起來研究小數。

【追問】你覺得它為什么叫做小數？）

【小結】我們把這個小圓點叫做小數點，他是區分小數和整數的重要標準。看到小數點的數就一定是小數了。

我認為這樣的開頭整數到小數，很自然，然而當出現5角紙幣時，學生思維頓時僵住了，出現了冷場，最后通過我的提示，終于有學生說出，“0.5 元”“0.50元”然后勉強引出了課題：認識小數。在此環節，我沒有精選素材，小數都沒學，學生怎么可能會想到用小數去表示5角呢。

第二次教學：商品價格素材

（一）認識小數

1.（課件出示商品及價格）出示文具標價牌。

書包45元 文具盒18元 日記本3元 鋼筆8.00元

鉛筆0.50元 水彩筆16.85元 筆記本3.50元 尺子1.06元

2.區別整數與小數

師：請同學們仔細觀察，你能不能把這些文具標價中的數分成兩類？怎樣分？小組內討論。

3.引出小數

師：上邊這組數它們有一個什么特點？（數中間都有一個小圓點。）像這樣的數都是小數。（拿走課件上三個整數標價牌。）

4.你能舉出幾個小數嗎？小數有無數個。

買東西是孩子在生活中經常遇到的事情，他們憑借自己已有的生活經驗，多角度的進行思考，使學生感受到處處有數學，產生較強的學習興趣。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感，觸及學生的精神需要，這種教法就能發揮更加有效的作用。看來精選素材是很重要的。

【片段二】

第一次教學：各種生活中的小數素材

例：NBA我國籃球運動員姚明。

籍貫：上海；球衣號：11號

身高2 米2分米6厘米，手掌長21CM，臂長221CM ，寫成以米作單位的小數分別是（ ）米，體重134.3kg，表示（ ）kg（ ）g。

為了凸顯我的與眾不同，我的素材選擇也與很多同行不一樣。在做此題練習時平時學習能力強的孩子，很快就完成了；而對于后進生來說光價格中的小數他們就沒有掌握得很扎實，何況小數在其它方面的應用。

第二次教學：學生常見的兩種小數素材

（一）基礎練

1.以下是商品的價格，請你轉化為以元作單位。

（二）綜合練

2.小明的身高是1米3厘米，小華的身高是1米2分米，先轉化為以米作單位的身高，再比較誰比較高？

（三）拓展練

3.長方形的長為5厘米，寬為3厘米，那么這個長方形的周長是多少米？

三個層次的練習，不要求人人都要完成，后進生只需完成基礎練，中下生只需完成基礎和綜合，而學習能力強的學生可以全完成，真正體現課程基本理念：不同的人在數學上得到不同的發展。

【素材選擇再反思】

同一內容的兩次不同教學設計讓我有了不同的收獲。

美國教育家布魯諾曾說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣”。如果學生對于我們提供給他的素材感興趣，就能最大程度地激發學生的學習欲望，反之，則會使學生當看客，課堂處于“冷凍”狀態。我們應從學生的角度去選擇素材，而不是根據自己的教學需要。反觀第二次教學，因為我根據學生的需要選擇素材，一下子就找準了學生的起點，而練習的設計也是順應了學生的心理需求，設計了三個不同層次的練習，使不同的人在數學上得到不同的發展。

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。學習興趣可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的，后者是由學習活動的結果引起的。我們在教學設計時，應盡量選擇一些學生感興趣的素材，以提高學生學習的積極性。

（責任編輯 全 玲）