淺談中學(xué)物理課堂中的創(chuàng)新教學(xué)

魏永平

摘 要：本文就中學(xué)物理課堂教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教學(xué)進行探索思考，簡述了在物理課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)的五個方面，并概括了物理創(chuàng)新教學(xué)的特點。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教學(xué)

跨入新世紀(jì)，我們越來越認(rèn)識到培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新人才是我們中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的前提。知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新趔人才，國家的前途，民族的希望，需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。物理學(xué)是最重要的自然科學(xué)之一，也是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，沒有物理學(xué)就不會有我們今天的文明生活。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的實驗基礎(chǔ)、理論體系和研究方法，是現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，它在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中占有越來越重要的地位.初中物理學(xué)科的創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。然而受傳統(tǒng)教育思想和考試制度的影響，我們的物理課堂教學(xué)仍然存在著較大的問題。例如，許多知識點基本上是灌輸給學(xué)生，然后節(jié)約下的大量時間進行習(xí)題操練；在物理習(xí)題教學(xué)中關(guān)注的又是各種題型訓(xùn)練，通過大量的習(xí)題模仿，讓學(xué)生適應(yīng)考試。現(xiàn)在的局面是題目越來越多，題目越來越難，喜歡物理的人越來越少。培養(yǎng)出的學(xué)生記憶被強化了，創(chuàng)新能力卻被嚴(yán)重地忽視，甚至扼殺了。

新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)體現(xiàn)在對學(xué)生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三個層次的要求上。那么我們基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)如何在中學(xué)物理課堂中實施創(chuàng)新教學(xué)呢？

一、重視知識的積累和知識形成過程，教給學(xué)生思考的方法

創(chuàng)新過程需要豐富和多樣的知識，頭腦中沒有大量的知識積累、沒有可提取和加工的知識是不可能實現(xiàn)創(chuàng)新活動的。學(xué)習(xí)知識的過程是一個模仿的過程，而作為既成知識都有它發(fā)生發(fā)展的背景，同時一些重要的思想方法、觀點和能力又隱含其中。因此，在教學(xué)中我們很有必要及時輸送一些背景信息，介紹一些觀點和方法，在探索中向前發(fā)展，在探索中去尋找新舊知識的結(jié)合點。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，喚起學(xué)生強烈的求知欲

瓦特從水壺蓋跳動引起思考，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機；法拉第從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出“磁能否生電？”經(jīng)十年努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致了發(fā)電機的發(fā)明。可見，問題是進行創(chuàng)造的前提，問題的存在能喚起學(xué)生強烈的求知欲。

問題情景的創(chuàng)設(shè)可以是來自于教師的實驗設(shè)計和學(xué)生的生活體驗。例如：講動量沖量時可設(shè)計成：教師做雞蛋落下狀，學(xué)生馬上聯(lián)想到雞蛋碎了的情景，可教師馬上在下方盛一沙盤，結(jié)果掉下雞蛋沒碎，為什么沒碎？習(xí)慣性思維受到了挑戰(zhàn)，一種要創(chuàng)新的思維被激活。

三、營造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生有賴于一個自由和寬容的環(huán)境，使他們不必?fù)?dān)心犯錯，這樣他們的思維才會活躍，才有可能瞬間產(chǎn)生智慧火花。因此，我們應(yīng)該努力營造寬松、和諧和民主的教學(xué)氛圍。在課堂上我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提問題，大膽地猜想，尊重學(xué)生的想象或別出心裁的看法，進行客觀公正的評價，讓學(xué)生知道每個想法都是有價值的。

四、變換教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

教學(xué)中我們應(yīng)改變單向思維訓(xùn)練模式，運用一題多問、一題多思、一題多解、一題多變等方法拓展問題，學(xué)會從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考和假設(shè)，多方位地尋求問題的解決方案。

例如，有一架飛機沿水平方向向右勻速飛行，速度大小為v0，每隔1s從飛機上釋放一只小球。如果不計空氣的阻力，則這些小球在空中的排列情況如何？運動軌跡怎樣？學(xué)生們通過分析小球的受力情況，清楚地知道：小球在水平方向做勻速直線運動，速度大小為v0，小球在豎直方向做自由落體運動，所以小球的運動軌跡為拋物線，小球在空中排列成一豎直線，并且在飛機的正下方，學(xué)生很容易畫出了圖像。接著通過該圖像，我們可以要求學(xué)生對此進行擴充延伸，盡可能多的聯(lián)想出與之相關(guān)的現(xiàn)象與結(jié)論，于是他們會得出各種不同的結(jié)論。這樣，在教學(xué)實踐中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的擴充延伸，既開闊了學(xué)生知識的視野，也使學(xué)生學(xué)會了一些常用的思考方法。

五、改革物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

受應(yīng)試教育影響，物理實驗基本停留于“黑板上做實驗”、“錄像中看實驗”、“試卷中考實驗”上，從內(nèi)容到方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。這些現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

我們實驗教學(xué)中可以向“課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑點讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。”的方向發(fā)展。還可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，這可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過對已有知識的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。不難看到，創(chuàng)新教學(xué)突出了學(xué)生的主動參與和學(xué)生的積極活動，但這對課堂教學(xué)的管理提出了更高的要求，我們既要放得開又要收得攏。同時，創(chuàng)新教學(xué)突出個性化發(fā)展，這就要求教師要密切注意有價值和有代表性的共性問題，也要關(guān)注一些突發(fā)奇想，別出心裁的問題。另外，創(chuàng)新教學(xué)重視思維發(fā)展，能力的提高，但并沒有排除教學(xué)這個范疇，我們不能為創(chuàng)新而丟棄課堂教學(xué)知識傳授的作用。總之，創(chuàng)新應(yīng)圍繞課程目標(biāo)而展開，知識積累為創(chuàng)新提供更好的保證。