淺談中學物理課堂中的創新教學

魏永平

摘 要：本文就中學物理課堂教學中如何實施創新教學進行探索思考，簡述了在物理課堂教學中實施創新教學的五個方面，并概括了物理創新教學的特點。

關鍵詞：物理課堂教學；創新思維；創新教學

跨入新世紀，我們越來越認識到培養和造就一大批創新人才是我們中華民族實現偉大復興的前提。知識經濟時代呼喚創新趔人才，國家的前途，民族的希望，需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。物理學是最重要的自然科學之一，也是一門應用性極強的學科，沒有物理學就不會有我們今天的文明生活。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學的實驗基礎、理論體系和研究方法，是現代科學和技術的基礎，它在學生智能結構的發展中占有越來越重要的地位.初中物理學科的創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育。創新教學的課堂教學策略，就是在實施創新教育中運用創造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。然而受傳統教育思想和考試制度的影響，我們的物理課堂教學仍然存在著較大的問題。例如，許多知識點基本上是灌輸給學生，然后節約下的大量時間進行習題操練；在物理習題教學中關注的又是各種題型訓練，通過大量的習題模仿，讓學生適應考試?，F在的局面是題目越來越多，題目越來越難，喜歡物理的人越來越少。培養出的學生記憶被強化了，創新能力卻被嚴重地忽視，甚至扼殺了。

新課程理念下的物理創新教學體現在對學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀”三個層次的要求上。那么我們基礎教育工作者應如何在中學物理課堂中實施創新教學呢？

一、重視知識的積累和知識形成過程，教給學生思考的方法

創新過程需要豐富和多樣的知識，頭腦中沒有大量的知識積累、沒有可提取和加工的知識是不可能實現創新活動的。學習知識的過程是一個模仿的過程，而作為既成知識都有它發生發展的背景，同時一些重要的思想方法、觀點和能力又隱含其中。因此，在教學中我們很有必要及時輸送一些背景信息，介紹一些觀點和方法，在探索中向前發展，在探索中去尋找新舊知識的結合點。

二、創設問題情景，喚起學生強烈的求知欲

瓦特從水壺蓋跳動引起思考，創造發明了蒸汽機；法拉第從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出“磁能否生電？”經十年努力終于發現了電磁感應現象，導致了發電機的發明?？梢?，問題是進行創造的前提，問題的存在能喚起學生強烈的求知欲。

問題情景的創設可以是來自于教師的實驗設計和學生的生活體驗。例如：講動量沖量時可設計成：教師做雞蛋落下狀，學生馬上聯想到雞蛋碎了的情景，可教師馬上在下方盛一沙盤，結果掉下雞蛋沒碎，為什么沒碎？習慣性思維受到了挑戰，一種要創新的思維被激活。

三、營造民主和諧的課堂教學環境，激發學生創新靈感

心理學研究表明，學生創新思維的產生有賴于一個自由和寬容的環境，使他們不必擔心犯錯，這樣他們的思維才會活躍，才有可能瞬間產生智慧火花。因此，我們應該努力營造寬松、和諧和民主的教學氛圍。在課堂上我們應鼓勵學生大膽地提問題，大膽地猜想，尊重學生的想象或別出心裁的看法，進行客觀公正的評價，讓學生知道每個想法都是有價值的。

四、變換教學模式，訓練學生思維的發散性

教學中我們應改變單向思維訓練模式，運用一題多問、一題多思、一題多解、一題多變等方法拓展問題，學會從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考和假設，多方位地尋求問題的解決方案。

例如，有一架飛機沿水平方向向右勻速飛行，速度大小為v0，每隔1s從飛機上釋放一只小球。如果不計空氣的阻力，則這些小球在空中的排列情況如何？運動軌跡怎樣？學生們通過分析小球的受力情況，清楚地知道：小球在水平方向做勻速直線運動，速度大小為v0，小球在豎直方向做自由落體運動，所以小球的運動軌跡為拋物線，小球在空中排列成一豎直線，并且在飛機的正下方，學生很容易畫出了圖像。接著通過該圖像，我們可以要求學生對此進行擴充延伸，盡可能多的聯想出與之相關的現象與結論，于是他們會得出各種不同的結論。這樣，在教學實踐中，教師通過對教學內容的擴充延伸，既開闊了學生知識的視野，也使學生學會了一些常用的思考方法。

五、改革物理實驗，培養學生思維的靈活性

受應試教育影響，物理實驗基本停留于“黑板上做實驗”、“錄像中看實驗”、“試卷中考實驗”上，從內容到方式沒有給學生留出足夠的發展空間。這些現象嚴重妨礙了創新人才的培養。

我們實驗教學中可以向“課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑點讓學生議，錯誤讓學生析，讓學生自己設計實驗。”的方向發展。還可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，這可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。

創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。不難看到，創新教學突出了學生的主動參與和學生的積極活動，但這對課堂教學的管理提出了更高的要求，我們既要放得開又要收得攏。同時，創新教學突出個性化發展，這就要求教師要密切注意有價值和有代表性的共性問題，也要關注一些突發奇想，別出心裁的問題。另外，創新教學重視思維發展，能力的提高，但并沒有排除教學這個范疇，我們不能為創新而丟棄課堂教學知識傳授的作用?？傊?，創新應圍繞課程目標而展開，知識積累為創新提供更好的保證。