初中數學翻轉課堂教學實踐

陳碧莉

【摘要】近年來，隨著新課程改革不斷深入以及信息技術飛速發展，傳統教學方法和教學模式已經無法滿足教學目標的需求，為了進一步提高學生數學能力，培養學生的創新能力，有必要嘗試在數學教學中運用翻轉課堂.本文筆者通過總結自身數學教學經驗，就初中數學翻轉課堂教學實踐發表了自己的看法，希望廣大教育工作者提供參考和借鑒.

【關鍵詞】初中；數學教學；翻轉課堂

翻轉課堂指的是在信息化背景下，教師將教學視頻作為主要學習資源，在上課之前，便組織學生觀看教學視頻，在課堂上，師生相互探究、相互交流、共同解答疑難的一種新型教學模式.翻轉課堂不僅突出學生在教學中的主體性地位，還有利于學生個性發展.筆者認為，將翻轉課堂教學模式運用在初中教學中，可以從以下幾個方面出發：

一、明確教學目標，制作教學視頻

教學目標的確定，是實施翻轉課堂教學的基本前提，只有充分圍繞目標準備好教學內容，翻轉課堂教學才能夠得以實現.因此初中數學首先應該明確教學目標，了解翻轉課堂的主要作用和實施步驟，然后根據具體的教學內容制訂詳細的教學方案，以便教師在具體教學中能夠開展有針對性、有層次的教學，以便學生能夠準確理解教學的主要內容，明確自己的學習目標，唯有如此才能保證翻轉課堂教學的有效性.例如：在教“等腰三角形”相關知識時，教師需要課前便制作好關于等腰三角形性質的視頻，在制作PPT時可以適當加入講解的音頻，在利用編輯軟件制作后，最終形成格式為WMV的教學視頻.關于教學的內容主要有：先可以展示一些生活中常見的等腰三角形事物圖片，引出等腰三角形的概念和性質，然后選擇典型例題進行講解，例如可以判斷以下說法是否正確：假如一個角為60°的三角形，那么剩余兩個角均為60°，通過判斷該類命題來加深學生對等腰三角形認識和理解.

二、運用多媒體，提高學生學習興趣

在翻轉課堂教學模式中，最常見的為多媒體教學，特別是近年來隨著課程改革的不斷深入，多媒體教學已經成為學校最主要的教學形式.因此在初中數學教學中，教師應該充分運用多媒體教學實施翻轉課堂教學.例如：在教“函數”章節知識時，教師可以事先制作Flash動畫，然后運用多媒體軟件播放Flash，通過Flash將一個個不同的函數曲線圖展示給學生，然后將不同種類的函數性質并列出來，呈現變化過程.在開始選擇教學知識點時，應該遵循由淺入深、循序漸進、由具體到抽象的原則，借助多媒體動態畫面展示函數發展和推理過程，這樣也自然而然將難點和重點呈現出來，學生更加容易接受.

三、重視自主學習，提高學生數學能力

學生自主學習能力的強弱已經成為影響其成績好壞的重要因素，只有當學生擁有了良好的學習習慣和自主學習能力后，在課后才能主動對數學知識開展研究和探索.為了提高學生的自主學習能力，教師可以根據教學內容適當選擇歸納推理的方法.但是在教學之前，教師應該清楚了解學生的歸納能力，然后開展針對性訓練，以達到提升學生學習能力的目的.

例如圖，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，試判斷∠AED跟∠ACB的大小關系，并闡述原因.

解∠AED=∠ACB，原因如下：

∵由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定義），

∴∠2=∠4，

∴EF∥AB（內錯角相等，兩條直線平行），

∴∠3=∠ADE（兩條直線平行，內錯角相等）.

又∵∠3=∠B，

∴∠B=∠ADE（等量代換），

∴DE∥BC（同位角相等，兩直線平行），

∴∠AED=∠ACB（兩直線平行，同位角相等）.

如此便可以讓學生充分發揮自己的想象力，積極完成教學任務.

四、開展合作教學，提高協作能力

當教師講完課堂知識后，學生在練習課后習題時，針對自己存在疑惑或者無法解答的問題，除了可以向教師請教，還可能跟其他學生通過小組合作的形式來共同完成教學任務.一個小組最好為5至6人，采用對話的形式對問題進行討論，教師在一旁關注，根據每個小組的具體學習情況，進行針對性指導.針對難度較大的問題，先由成績優異的學生主動講解，以此帶動其他成員的積極性，達到共同學習的目的.這種翻轉課堂的學習方式，不僅促進了學生彼此的溝通，還提高了學生解決實際問題的能力.例如：通過組織學生觀看網絡教學視頻，便會對函數有了初步了解，然后再讓學生做一些練習題，便可以掌握學生學習效果：

回答下列問題：

（1）當a=（）時，函數y=x3a-2是正比例函數？

（2）一次函數y=kx+b的圖像經過點（1，5），跟y軸交于3，則k=（），b=（）.

學生通過課后的練習題，便能夠發現自身在學習中存在困惑，然后跟其他學生通過小組合作的方式進行交流，每個學生將自己學習的難點和疑惑提出來，需求學生幫助，如此便提高學生的合作能力和解答數學能力.

五、重視交流展示，評價教學效果

通過了自主學習及小組合作學習的環節之后，教師應該要求學生將自身在各個學習階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進行展示.這不僅能夠充分調動學生的學習積極性，同時也能夠進一步促進學生之間對于知識的交流與共享，實現共同進步.另外，就評價方式來說，翻轉課堂將改變傳統教學模式下評價方式（單一的紙筆測試），采用訪談、調查、學習檔案袋、小論文等具有表現性的評價方法.在評價的過程中，教師將更加注重對學生學習過程的評價，以給予學生及時的指導與引導.

綜上所述，翻轉課堂教學模式的實施不僅有利于學生學習能力的提升以及教師自我的提升，同時也能夠進一步增加師生之間的交流，在初中數學課堂中必然具備了較大的實用性.但是目前翻轉課堂教學模式的實施還處于探索嘗試的初級階段，還需教師們在教學中不斷探索和實踐，總結經驗教訓，并干預改革和創新，進而推動教育事業的可持續發展.

【參考文獻】

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