小學英語對話教學的探究

馬麗

摘 要 眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四基中起著舉足輕重的作用。可傳統(tǒng)教育下的很多學生，他能讀會寫，但到生活實際中來，就是茶壺里煮餃子——倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力，使他們“能說會道”，成了各教育界人士關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞 小學英語 口語表達能力 對話教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0026-03

交際是語言教學的本質(zhì)，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。語言學家湯姆斯（d.hymes）認為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應(yīng)包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，而說話是語言的重要表現(xiàn)形式，也是交際的重要手段。小學英語教師應(yīng)做到培養(yǎng)學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

一、說話氛圍，激發(fā)說話欲望

英語對小學生而言是新鮮事物，小學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導，努力創(chuàng)造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望。那么，在培養(yǎng)學生的口語表達能力方面，我們就邁向了成功的一步。

首先，在給他們上第一課時，我不忙著上新課，也不向他們講述學習英語的重要性，而是向?qū)W生出示了許多生活中的英語：chocolate（巧克力）、cd（光碟）、jeep（吉普車）、wc（廁所）、sofa（沙發(fā)）…學生積極舉手發(fā)言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發(fā)了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌：

朋友見面說什么？hello，hello是您好。

朋友告別說什么？再見再見是bye bye.感謝別人說什么？thank you thank you 是謝謝。

對不起請說Im sorry. sorry sorry 是對不起。

熟人見面how are you？回答請說fine，thank you.第一次見面how do you do？回答還是how do you do？

禮貌用語要切記，小朋友爭做好兒童。

然后，我向?qū)W生提出了用英語向我、小朋友和自己爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“Hello，miss lin.” “Thank you，and you.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養(yǎng)成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創(chuàng)造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內(nèi)容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。而且，我漸漸發(fā)現(xiàn)小朋友之間那些粗話、臟話變少了，取而代之的是更文明、更禮貌的用語。

二、利用游戲活動，發(fā)展口語能力

小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應(yīng)根據(jù)小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發(fā)展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數(shù)學生回忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型what colour do you want？I want…我設(shè)計了who is lucky ？的游戲。拿出已準備好的一個顏色轉(zhuǎn)盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜隊的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

在上pep unit 3 my friend 時，我又設(shè)計了這樣一個guessing game ： I have a friend ，he is a quiet boy. he is thin but strong ，he has big eyes but small mouth .he likes English. who is he？學生根據(jù)教師的描述，紛紛舉手猜他是誰。此外，學生們還踴躍舉手，要求自己描述讓其他小朋友猜。課堂氣氛十分活躍，有的猜老師，有的猜其他小朋友的爸爸媽媽，還有的甚至猜起了動物、水果等。

三、利用PPT，活化口語能力

英語專家c.e.eckerley在論述英語教學時說：the teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriclum，we learn it in practising it.語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在英語課堂上培養(yǎng)學生活用語言的能力，運用各種PPT創(chuàng)設(shè)情境十分重要。小學階段的教學與學生的生活、學習、環(huán)境緊密聯(lián)系，運用PPT集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體于一體的特點，創(chuàng)設(shè)出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的的教學環(huán)境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調(diào)動他們的學習熱情，激發(fā)學習動機，從而更自覺、更有趣得進行英語的語言交流。

四、指導會話表演，提高口語能力

教材中的語言既規(guī)范又口語化，表演會話對于語言知識的積累有其獨到之處，既可再現(xiàn)會話情況，又可強化語言的記憶儲存。我在教學中狠抓朗讀與表演，要求學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當?shù)牡谰撸鄳?yīng)的動作，夸張的表情，恰當?shù)恼Z調(diào)，既能防止因疲勞而產(chǎn)生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。如《劍橋少兒英語》第一級上冊unit13中有這么一段對話：

T&P：Hi，mum！

M：Hi，tom！hi，peter！

T&P：Whats for breakfast？

M：Come and have a look. Do you like them？

T：Great！I like sandwiches.

P：I like hot dogs.

T&P：thanks ，mum.

M：you are welcome.指導這段極其生活化的對話時，我讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上，分角色讓扮演mum、peter和tom的三位學生上臺表演，看看誰是最佳演員。小孩子門為了表現(xiàn)自己，展示自己的表演才華，個個聲情并茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現(xiàn)了學生的主體性，臺上是演員，臺下是觀眾、評委。學生們表演著各自的角色，各盡其職，在輕松愉快的氣氛中與愉快地掌握了這段對話，進一步激發(fā)了他們的興趣，提高了口語能力。

五、現(xiàn)場看圖說話，注重表達能力

我采取讓學生自己說，教師多鼓勵、多表揚的方式，充分發(fā)揮學生的想象力。當教師用完整、連貫的句子示范后，學生小組討論，教師再提出更高的要求，讓學生得法于課外。如：一次我拿了一只可愛的小狗玩具，讓學生看狗說話，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎(chǔ)上，我讓學生概括、總結(jié)，把精彩的句子綜合起來。于是，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：“What nice dog” “my friend” “do you like him？” 很是精彩。

六、給予表揚鼓勵

蘇霍姆林斯基曾說：“正確的教育與懲罰無緣。教師應(yīng)正確對待學生在學習中的差異，應(yīng)看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。”在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞。“good！” “great！” “you are so clever！” “good job！”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己，總會將小手自信地舉起來。

通過以上幾個方面的教學實踐活動，我逐漸體會到發(fā)展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。“冰凍三尺，非一日之寒。”培養(yǎng)學生的口語表達能力亦非一日之功。為了能讓學生開口說英語，教師應(yīng)注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。

（責任編輯 陳 利）