優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案在高中英語教學(xué)中的運用

張國平

摘 要 高中英語課堂中，教師重視優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，從學(xué)生的立場出發(fā)，通過一系列措施來提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 英語教學(xué) 學(xué)生主導(dǎo)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0042-02

由于高中生具有一定的知識儲備，學(xué)習(xí)心智更加成熟，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具有較強的理性思維能力和探究能力。因此，在高中階段開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。我結(jié)合自己的教學(xué)談一下導(dǎo)學(xué)案在高中英語課堂中的運用：

一、小組建設(shè)與學(xué)科小組長的培養(yǎng)

小組建設(shè)以及其中的學(xué)科小組長的培養(yǎng)就尤為重要。我將班里分為6人一組，每組中有一位小組長負責(zé)開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動。我利用課余時間與學(xué)科小組長們一起討論，進行常規(guī)活動規(guī)則的制定，例如，在課堂中如何圍繞探究問題組織小組成員展開討論，如何分配任務(wù)，如何做好小組活動記錄等。在英語課堂中，活動形式較為豐富，更需要教師有方向的引導(dǎo)。其次，不定時認真聽取小組長收集同學(xué)們對于課堂教學(xué)的意見，及時調(diào)整教學(xué)策略。以小組長為紐帶，教師與全班同學(xué)建立了一種默契、安全、穩(wěn)定的互動關(guān)系與規(guī)則。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課前準(zhǔn)備

先學(xué)后教，以學(xué)定教是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一大特色。這里的“先學(xué)”，是導(dǎo)學(xué)，即有引導(dǎo)的預(yù)習(xí)。首先，教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要適量，切不可過多。過多的內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生完成不了任務(wù)，加重學(xué)生心理負擔(dān)，并會很大影響課堂活動的質(zhì)量。其次，教師的期望不予過高。因為這是學(xué)生開始接觸新知識的時候，模糊、疑惑，出現(xiàn)錯誤，都是很正常的。

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分后，教師應(yīng)該盡可能地對此部分進行閱讀與分析。盡管教師參與了導(dǎo)學(xué)案的編寫，對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容熟記于心，但是，空白的導(dǎo)學(xué)案說到底只是教師“一廂情愿”的排練與預(yù)設(shè)。記載學(xué)生想法、疑惑甚至錯誤的導(dǎo)學(xué)案，才是教師開展課堂教學(xué)的依據(jù)。經(jīng)過學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，是教師學(xué)情分析的重要資料。通過對本班學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分的分析，教師才可以比較準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)中的重難點，從而選取合適的教學(xué)方法。

三、學(xué)生立場下的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)過程

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程已基本達成共識，總的包括課前導(dǎo)學(xué)（或稱自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)），課堂研討（或稱合作探究，包括分組合作、討論質(zhì)疑、展示點評等），課堂總結(jié)提升，課堂檢測（或稱清理過關(guān)、當(dāng)堂鞏固），課后鞏固（或稱課后作業(yè)）等五個環(huán)節(jié)。基于親身實踐經(jīng)驗，我特別關(guān)注學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案課堂學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)。從學(xué)生立場的視角，探討導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)過程中常見而關(guān)鍵的要素。

1.創(chuàng)建平等、理解、安全的課堂環(huán)境

課堂實施是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最重要階段，其中課堂研討是課堂實施的關(guān)鍵。我剛開始遇到的問題是學(xué)生不愿動起來，不愿開口發(fā)表自己的觀點。聽完教師的要求，學(xué)生相互對望，在猶豫徘徊，在相互試探著。學(xué)生是很敏感的，教師是否真像口頭上所說的，“犯了錯誤就是找到進步的空間”，學(xué)生從教師的眼神、表情、姿態(tài)中就可以輕易捕捉到答案。因此，創(chuàng)建安全、理解、平等的課堂環(huán)境很重要。

2.創(chuàng)設(shè)發(fā)問、探究、研討的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)把課堂還給學(xué)生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不如人意，小組學(xué)習(xí)的低效性逐漸顯露出來。當(dāng)教師布置了一個探究任務(wù)，在討論階段，小組成員卻忽視探究，忙著校對答案，最后整組得出一份標(biāo)準(zhǔn)答案，以便于超越其他小組，小組成員學(xué)習(xí)過程中諸多的疑惑卻被忽視。展示階段，小組代表爭先恐后，搶著到黑板板書，列出答案，小組成員似乎已經(jīng)完成任務(wù)，與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為逐漸出現(xiàn)。點評階段，學(xué)生顯得有點懶散，他們知道教師完整的ppt上內(nèi)容豐富，一切答案盡在其中，此時又何必費力探討。合作學(xué)習(xí)的低效，膚淺，甚至流于形式，讓人開始懷疑小組合作探究學(xué)習(xí)的意義。

我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)該問題的原因之一在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被外部學(xué)習(xí)動機，如教師的表揚、同學(xué)們贊賞的目光，尤其是小組加分激勵制度所支配。因此，我調(diào)整小組加分的策略，鼓勵學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑、思考，如削減了黑板展示的分值，賦予發(fā)問、質(zhì)疑、表達觀點同樣的分值，讓學(xué)生在討論階段更能關(guān)注自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生的困惑。在小組代表展示階段，其他同學(xué)可以繼續(xù)討論，同時關(guān)注黑板展示的結(jié)果，如果自己的觀點與該同學(xué)不同，或者發(fā)現(xiàn)該同學(xué)做錯了，其他同學(xué)同樣可以上去黑板展示與修正。在點評階段，教師要及時捕捉學(xué)生在討論與展示生成的資源，不斷地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考。

3.當(dāng)堂檢測，及時反饋

經(jīng)過合作探究后，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解是否正確、到位，就需要通過課堂練習(xí)來檢測了。高中生心智較為成熟，他們更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，通過教師適當(dāng)?shù)闹敢凸膭睿瑢W(xué)生對于當(dāng)堂檢測是充滿期待的。當(dāng)堂檢測需要提供學(xué)生安靜的環(huán)境，給予學(xué)生自主思考的時間，讓學(xué)生檢測到是否真正掌握所學(xué)知識和技能。檢測的結(jié)果會很大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。所以教師要給予學(xué)生及時的反饋，及時為學(xué)生解疑答惑，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納和反思。

站在學(xué)生的立場進行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，需要教師具備敏銳的洞察力，較高的引導(dǎo)能力。在利用生成資源的過程中，教師也要不斷地反思、調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，以一種更開放、更寬容、更多元的心態(tài)面對學(xué)生。

（責(zé)任編輯 陳 利）