幫助中職學生學習英語單詞拼讀、認讀的方法——自然拼讀法

張蓓

摘要：在從事英語教學的十幾年中，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的中職學生英語基礎薄弱，連基本的英語單詞都不會讀，也不會寫。而自然拼讀法正是解決這一問題的法寶。它能使學生提高學習單詞的效率，不需死記硬背單詞，輕松達到見詞能讀、聽音能寫的水平。

關鍵詞：自然拼讀法；字母；中職生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0006

一、中職生學習英語的現(xiàn)狀

中職生學習英語經(jīng)歷十二年，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學生到畢業(yè)時，連英語語音學習都不過關。他們對英語的音形意識不佳，找不到規(guī)律，不能準確拼讀、記憶單詞。大量的單詞令很多學生對英語學習望而卻步，逐漸失去學習興趣。其實，這與長期以來的英語教學有很大關系。小學英語教學對學生英語語音意識的培養(yǎng)不夠重視，小學生主要通過模仿和機械記憶來學習英語，往往造成小學生英語發(fā)音不準確、單詞記憶不牢固的后果。而到初中英語教育偏重對語法和英語單詞詞義及其用法的講解。到了中職階段，更注重英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

二、自然拼讀法

1. 自然拼讀法的內(nèi)涵

英語自然拼讀法兼具發(fā)音與拼寫為一體，近十幾年來在北美國家被用于加強學齡兒童英語讀寫能力的培養(yǎng)，此方法簡單、快速、有效。其核心是要建立英語字母或字母組合與語音之間的對應關系，把英語單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來，使學生能做到“見詞能讀，聽音能寫”。英語中的常用詞中大約有80%的單詞的字母和讀音存在對應關系。通過學習拼讀法，學生可以有效地提高學生學習和記憶單詞的效率。

2. 中職生學習自然拼讀法的理論依據(jù)

維果茨基在1931-1932年提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。他認為，教學應與兒童發(fā)展水平相適應。兒童的發(fā)展水平指的是：一是指兒童獨立解決問題的水平（即兒童實際的發(fā)展水平）；二是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時所達到的解決問題的水平（即兒童潛在的發(fā)展水平）。根據(jù)這兩個發(fā)展水平之說，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，其意指認知發(fā)展真實水平與認知發(fā)展的潛在水平這兩者之間的差距。維果茨基還明確指出了教學與學生發(fā)展之間的關系，教學應促進學生的發(fā)展，教學應該走在發(fā)展的前面并引導之。所以，教師應從中職生現(xiàn)有的實際水平出發(fā)教學，從簡單的單詞拼讀開始教學，讓學生能在教師的幫助下學會解決單詞學習的問題，這正好適合中職生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、自然拼讀法教學的實施

1. 大、小字母的發(fā)音學習

學習英語中的26個大、小寫字母的發(fā)音是學習自然拼讀法最基礎的也是最必要的步驟。學習大寫字母即學習大寫字母的名稱音。學習小寫字母即學習字母的拼讀音。如大寫字母“A”的名稱音是[ei]，小寫字母“a”有兩個拼讀音即單詞name中的[ei]音和單詞apple中的[？覸]音；26個大小字母所發(fā)出來的音是音素，音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。自然拼讀法的第一步學習就是音素的學習，而不是音標學習。教師只要求學生會發(fā)26個大、小寫字母音，這樣做，既簡單又和學生已有的知識相聯(lián)系。學生很快就能將大、小寫字母和與其相應的大小寫字母的讀音建立起初步對應關系。教師可以把大寫字母的名稱音拆開，分成元音、輔音的拼讀音，并對應相應的小寫字母，同時并配有與此字母相對應的常見的單詞練習，這樣做的目的是使學生初步形成拼讀思維，為學生建立拼讀意識打下基礎。

2. 輔音字母的發(fā)音學習

小寫字母中a/e/i/o/u 為元音字母，其他為輔音字母。音形一致的輔音容易掌握，如：b[b]，p[p]，m[m]，f[f]，d[d]，t[t]等。但是，音形不一致的輔音則需要再次強化學習，如：c[k]或[s]，g[g]或[dз]，s[s]或[z]，y[j]。

3. 短元音發(fā)音的學習

在英語中，元音字母的發(fā)音在單詞拼讀中是必不可缺的。元音字母在閉音節(jié)中讀短音，可采用歸納的方法來教學。以短元音 a為例，先列出幾個學生熟悉的含有 a的音的單詞，如cat ，hat ， apple讓學生自己把音拆開，總結(jié)出[？覸]的發(fā)音。然后，將a 的發(fā)音與前面學到的輔音音素結(jié)合起來拼讀。最后，在詞尾加一些輔音字母，訓練學生拼出輔元輔單詞的發(fā)音。如果拼讀出的有些單詞在英語中是不存在的、無意義的，沒有關系，這里的重點是練習拼讀，并不是要求學生掌握其單詞的意思。同時，教師可穿插一些相關的練習短元音發(fā)音的兒歌，增加學習的趣味性。

4. 輔音字母組合發(fā)音的學習

英語的輔音字母及輔音字母組合在單詞中的讀音通常相對穩(wěn)定，學生掌握了它們的發(fā)音能大大提髙英語單詞記憶的效率。如“h”blends （sh＼ch＼th＼tch） ；“r”blends （br＼cr＼dr＼tr＼gr）等。教師先列出學生比較熟悉的單詞，如fish，ship，dish，先讓學生讀單詞。如果他們不會，教師可導讀，然后學生總結(jié)sh的發(fā)音。教師再讓學生把sh的音與短元音相拼，詞尾再可加一些輔音進行拼讀。

5. 長元音發(fā)音的學習

元音字母在開音節(jié)中讀長音。教師給學生提供一組熟悉的單詞，這組單詞都包含元音字母a ，讓學生通過拆音的方法，歸納出這組詞中的那個同一元音字母的發(fā)的是字母本身的音[ei]。然后，將a 的發(fā)音與所有的輔音結(jié)合起來拼讀。最后，在詞尾加一些輔音字母，訓練學生拼出輔元輔單詞的發(fā)音。

6. 元音字母組合的學習

國際音標中元音有20個，前面已涉及長、短元音音素共10個。另外10個常見于元音字母組合中。 如：發(fā)長元音的字母組合有a （ai /ay）；e （ee/ea ） ； i （ight ） ；o （oa） ；u（ ew ）。教師可通過有節(jié)奏感的兒歌來讓學生鞏固所學的字母組合。

四、總結(jié)

教師在講自然拼讀時，切記不要一味讓學生死記硬背語音規(guī)則，可通過韻律感強的歌謠、歌曲和繞口令，讓同學們快樂地學習英語。同時，教師要引導學生進行分級閱讀，一方面可以運用、復習自然拼讀法則，拼讀出單詞。另一方面，學生可以常見到英語中的高頻詞匯，不需刻意就可記住單詞。