淺談初中班級小組合作管理模式的構建

赫玉玲++羅紅華

摘 要 小組合作管理模式是讓學生參與到班級管理中，發(fā)揮學生的主體，由他律轉變成自律，養(yǎng)成自我教育的習慣。這是時代的需要，也是學生能力發(fā)展的重要途徑，更是形成良好班風的基礎保障。以小組為載體，激發(fā)小組間的競爭，讓小組內部合作，最終達到人人進步的目標。

關鍵詞 小組合作 班級管理 評價體系

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0088-02

一、小組合作管理的內涵以及在學校教育中的重要地位

我一直從事班主任工作，在工作中深深體會到班主任工作的繁雜和艱辛。在與其他班主任的交流中，大家最大的感觸就是：班主任總是忙于班級的各種事情，而班級管理結果卻不盡人意，這一現(xiàn)實在客觀上就要求班主任更新管理理念，改變管理方式和方法。同時，目前在校的學生，大多是獨生子女，他們生活環(huán)境優(yōu)越，自我中心意識強，但很少思考自己所承擔的責任，缺乏責任心、使命感。在班級管理中，班主任要培養(yǎng)學生的責任心，自主管理能力，發(fā)揮學生的自控、自省、自勵作用，養(yǎng)成“自我教育”的習慣，養(yǎng)成良好的心理品質，讓學生全面發(fā)展，育人落到實處。于是，我們開展此課題，希望通過一年的實踐與反思，形成一定的班級管理模式。從教育管理來看，教師的放手與學生的成長一樣重要。新課程改革以來，“以人為本”的理念已經(jīng)深入人心。班主任的角色從“管理者”向“服務者”進行轉變，班主任的管理方式也從“權威型”變?yōu)椤耙龑汀薄Ｔ凇耙匀藶楸荆諏W生為本”的管理理念下，班主任運用科學、民主的管理模式，把管理的權利下放給學生，充分發(fā)揮學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。特別是在小組合作管理模式下，全體學生都有不同的參與程度，努力發(fā)揮自己的能力，使自己的潛力有所發(fā)展。作為新課程改革倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，其合作方式為學生提供了一個積極交往合作的機會，搭建了一個合作的平臺，創(chuàng)造了一個合作氛圍，使得學生能夠在這種過程中養(yǎng)成良好的合作意識，提高溝通和合作能力。

二、小組合作管理理論依據(jù)

本課題的研究以新課程標準和以人為本的科學發(fā)展觀以及主體教育的理論為理論依據(jù)。即就“小組合作”的主體而言的。“小組合作”必須是學生親自參與，“班級管理”也是以學生為主體的。教師著重于宏觀調控和方法指導。所以，只有以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生共同合作，調動自己的知識、經(jīng)驗，互相取長補短，在合作學習的過程中不斷提高自己，從而推動集體的發(fā)展。

三、小組合作管理的實施辦法

（一）準備階段

1.制定課題研究方案；2.對學生現(xiàn)狀作調查分析；3.對班級管理中存在的種種弊端深入調查了解。

研究方法：問卷調查法、實證法和文獻法。

研究成果：研究方案和階段小結。

（二）實施過程

1.構建小組；2.做好小組長的培訓，做好組內分工；3.動態(tài)管理，量化考核；4.評價機制。

小組成立后，首先對全班學生進行培訓，就小組合作管理的意義，評價機制做了詳解，樹立了以榮俱榮、一恥俱恥的集體榮譽感，淡化了對學生個體的評價！

四、班級小組合作管理對班級管理的作用

1.學生集體榮譽感增強。合作小組改變了原來的學生個體形式，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的同質小組，每個小組的組員自己設計個人進步目標，小組設計共同的目標，使之成為一種“利益共同體”。使每一個學生都樹立起“休戚相關”“榮辱與共”的集體意識，都為班集體的每一項成就感到驕傲和自豪。

2.實行合作小組管理后，學生違紀人數(shù)減少了。為強化學生的養(yǎng)成教育，促進良好校風、班風的形成，培養(yǎng)學生主人翁意識和自我教育能力，在評比和檢查過程中老師宏觀調控，學生微觀操作，以激勵為主，及時總結、及時反饋，涌現(xiàn)出一定量的班級進步合作小組和優(yōu)秀合作小組。

3.實行班級合作小組管理模式后，學生能力得到提高，大多數(shù)學生學會了管理自己和管理班級，提高了自身素質和自我教育能力。在小組中培養(yǎng)了同學們互相幫助、互相監(jiān)督、互相管理的能力和意識。

4.形成良好的班風。“合作小組式的管理模式”使班級內部形成了積極向上的良好班風，較好地實現(xiàn)了競爭與合作、民主與責任的統(tǒng)一。該管理模式倡導“合作互助、互學共進”，它使每個學生都能在自主管理過程中體驗成功、收獲成長！

五、研究存在的問題及今后的設想

小組合作實施后，學生的自我管理和學習積極性有很大的提高。同時也發(fā)現(xiàn)一些問題，在自我管理過程中，如何持久的調動學生的積極性；如何將小組間的競爭一直朝良好方向發(fā)展；在小組團隊中，小組長的能力是不一樣的，如何快速有效的提高小組長的領導力，這還有待于我們進一步探索與實踐。在小組間競爭中，由于某些原因，還僅限于在學習、紀律、一日常規(guī)等方面開展，爭取以后能在更多方面實行，比如主體活動，黑板報等，讓學生自主、全面的參與到班級管理中，讓班主任徹底從繁瑣的雞毛蒜皮的雜事中解放出來。班級管理因人而異，并無定法。只要我們遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育發(fā)展規(guī)律，并在實踐中存憂除弊，我們就可以找到行之有效的班級管理方法。

（責任編輯 劉 馨）