如何培養學生的口語交際能力

鄧日晟

摘 要 口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交流活動，也是人們以語言為工具，進行的一種信息和感情的交流活動。口語交際能力體現出人與人之間，在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力，它不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。口語交際能力的培養是語文教學中的一個重要環節和組成部分，教師的口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式，有計劃、有步驟地進行規范化訓練，培養學生口語交際能力。

關鍵詞 小學語文 口語交際 培養能力

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0097-02

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”那么，如何培養學生口語交際能力？我認為，教師在日常的教學中可以嘗試從以下幾個方面著手，培養學生口語交際能力。

一、創設交際的情境，讓學生有話可說

《語文課程標準》指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。學生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的。所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。我覺得在口語交際教學中創設情境可以從以下幾方面入手：

1.營造生活情境

如于永正老師的一堂口語交際課片斷，他是這樣設計的，他走進教室，首先說：“小朋友，今天這節課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當然是畫同學們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學校發給班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時一個學生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有。”另一個學生說：“到隔壁班級去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢。”于老師馬上鼓勵他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來。”這時候，孩子們可積極了，馬上說“敢、能”。像于老師這樣，用自己的語言創設了一個情境，看似不經意，其實是老師刻意的。像這樣的情境創設就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設計即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設身處地的走進這種交際氛圍當中去。

又如在進行《春天在哪里》口語交際一課中，為了激發學生表達的愿望，教師可以組織一次找春天的活動，讓學生在校園或公園中去找春天，學生對這次活動很感興趣。細雨蒙蒙，柳枝發芽，桃花盛開……無不使學生真切感受到了春天的美好。這時要老師的鼓勵和引導，使學生把看到的、感受到的說一說。學生說時往往只能把看到的簡單說下來，內容枯燥。比如，學生只能說遠處有山，山上有樹林，近處有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時，教師鼓勵學生說是什么顏色，什么樣的山，小河河水怎樣，水里有什么，他們在干什么。接著，進一步引導學生觀察花草樹木，并啟發他們把學過的描寫花草的詞用上。這樣，學生說出的內容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

2.借助插圖，表演“說”

表演是學生特別是小學生學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《蘑菇該獎給誰》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現的淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

3.表演生活情境

口語交際課重在口語訓練，因而往往與現實生活緊緊相連。我在一節口語交際課上設計了一個“看病”的環節，讓學生說說自己去醫院看病的過程。然后進行分角色表演，表演者用上課前準備好的道具——聽筒、針筒、體溫針等，使學生進入生活的情景中。開始學生按照文本上的對話干巴巴地表演。我便提示：“小朋友你害怕打針嗎？醫生是怎樣說的？小朋友開始打針了，怕不怕？醫生又是怎樣說的？”許多同學躍躍欲試，有是表演不怕打針，受到醫生的表揚；有是表演又哭又鬧，害怕打針的場面；有的表演醫生和藹可親地安慰病人，有的拿玩具來哄小孩，整節口語課得到充分發揮創造，學生也樂此不疲，表現出極大的積極性。

二、在語文識字教學環節多給學生口語交際的機會

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。根據孩子的心理、年齡特點，充分利用現實生活中的語文教育資源，創設“立體型”的口語交際情境，可以使口語交際真正成為孩子們喜歡的自由世界，在這個世界里，孩子們想說、敢說、要說，真正達到暢所欲言的境界。

三、授予口語交際方法

孟子說：“不以規矩，不能成方圓。”這個“規矩”就是基本方法，要想讓學生說得條理清楚，必須教給學生方法。教給說的方法，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達的內容說清楚、說完整。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。如教學《雷雨》一文時，在學生理解課文內容的基礎上，安排一個復述的教學環節來展開訓練，并教給學生“列提綱，排要點”的方法。首先指導學生根據課文的內容列出提綱：雨前——雨中——雨后。當復述某一綱目時，指導學生按照順序要求安排說話內容的要點，然后按照要點復述課文內容，使復述取得圓滿成功。有學生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為我們要適時地引導。教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質量。首先，培養學生養成良好的傾聽習慣：要求學生傾聽時，要注意儀態，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要隨意打斷對方的陳述；還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。其次，教會學生怎樣聽。我們可以先引導學生聽懂別人簡短的說話。在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。一是培養學生聽出優點。課堂上問問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優點的能力。二是培養學生聽出缺點。引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。三是引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話等，比較異同。培養對語言的敏感度，養成規范的聽說習慣。

四、巧用評價的杠桿，增強學生口語交際的自信心

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。在口語交際教學實踐中，教師要善于將恰如其分的把贊賞評價貫穿于整個課堂教學之中，促進學生的發展，保持學生的學習興趣。在實際的教學中我嘗試使用的是：一是口頭評價學生的的口語能力。口語交際過程中，我經常因人而異，有針對性地做出不同的評價，讓學生體驗到成功的喜悅。如對學生的別出心裁的回答，我會對他說：“你的發言特別好，連老師都沒有考慮到這一點，你幫助了我，謝謝你！”有的學生站起來了卻說不出一句或說不清楚。此時我會采取這樣的方式：“你能站起來說自己的想法，說明你很勇敢，別急，看看誰可以幫你？這樣評價可以使學生有一個安全的心理空間，從內心上感到安全和自由。二是用“五星級”來評判學生的口語能力。即對在口語表達中能通順、沒有錯字，沒有添字漏字的學生評為三顆星；對在口語表達中能較流利，停頓合適的學生評為四顆星；對在口語表達中能流利有感情的評五顆星。使學生的口語交際有了可比性。其次是確定一個議題，讓學生即興發言，然后進行共同評價，如我在母親節那天以“今天是母親節，可是我們的媽媽如同往常一樣起早貪黑的做事，給你創造良好的生活環境，你會對他們說什么？”為議題，組織全班先小組發言再集中競賽并評比，收到了很好的效果。第三是利用家長會時間，組織學生每人用2分鐘時間，進行即興演講，讓大家來評出優勝名次，有效地增強學生口語交際的自信心。

總之，口語交際貴在實踐。只要語文教學上，教師遵循學生的心理特點和語言學習規律，根據教材，精心設計，設置懸念，通過目標教學，引導學生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問題，充分發揮學生主體作用，讓學生主動積極地完成一切聽說交際活動，培養學生做人的能力、交往的能力、做事的能力，成為新時代合格的建設者。

參考文獻：

[1]劉清平，李聰睿.課程標準（2011）導讀與教學實施：小學語文[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[2]丁錦輝，沈艷華，于東.有效備課——小學語文[M].北京：光明日報出版社，2008.

[3]趙國中.有效教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.

（責任編輯 李 翔）