淺談小學數學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

靳艷明

摘 要：小學數學學習具有生活化、實化、形象化等多方面特點，在小學數學教學中，培養(yǎng)學生探究能力能有效提高學生數學學習能力及問題解決能力，從而提高教學質量。經過近年來不斷完善與發(fā)展，我們在高年級學生數學探究能力培養(yǎng)上取得了一定成就，但同時也發(fā)現不少問題。如何提高學生探究能力，推動小學數學教學發(fā)展，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，仍然是當前小學數學教師探索重點。

關鍵詞：小學數學 探究能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0226-01

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)數學教學中能力培養(yǎng)的目標已不適應時代發(fā)展需求，新課改背景下的小學數學教學要求體現“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”的新型教學理念，探究能力作為一種重要學習能力，自然被納入小學數學能力培要求之中。探究能力即探尋、研究未知或已知事物的能力，包括問題發(fā)現能力、質疑能力、猜想能力、實踐探究能力、總結分析能力等多種思維能力，是新世紀人才必備素質之一。一方面，探究能力的培養(yǎng)建立在學生自主的基礎上，要求學生對相關知識學生抱有巨大熱情，培養(yǎng)學生探究能力有助于激發(fā)學生學習動力，提高學習質量；另一方面，探究能力是學生多方面能力體現，提高學生探究能力有助于促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)兼具個性的創(chuàng)造型人才。

1 激發(fā)學生探究興趣

探究學習及探究能力培養(yǎng)需要學生具有強大學習內動力，在長期探究學習過程中持之以恒，才能取得成功。因此，教師首先要激發(fā)學生學習興趣，幫助學生創(chuàng)造學習動力。小學生思維活躍，想象力豐富，喜歡豐富多樣的授課形式，教師可以充分利用學生心理特點，創(chuàng)造趣味課堂，激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習《三角形》一課時，教師可以將學生分為若干組，分發(fā)給每組學生不同長短的小棍棒，讓學生用三根小棍棒拼一個三角形，看看其他人的三角形與自己有什么不一樣。通過教師刻意安排，讓學生直觀了解銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形等不同三角形的差異，讓學生通過組內討論，自由組合，初步總結各類三角形特征。通過趣味學習，讓學生感受數學知識海洋的博大精深，引起學生好奇，讓學生主動參與到知識發(fā)掘過程中來。

2 正確認識教學活動中師生扮演的角色

如果學生始終在教師的細心安排下進行探究學習，未接觸到探究學習的實質與核心，對整個探究過程有哪些需要特別注意、哪些方面需要加強等一無所知，不利于學生探究能力培養(yǎng)。無論是探究教學還是探究學習都強調獨立自主，雛鷹總有起飛的一天，教師要相信學生，大膽放手。相關課題的探究設計、探究過程、總結分析都由學生獨立完成，教師只以引導者的身份參與到學生探究活動中，給予學生相關探究建議，幫助學生審核探究方案的有效性，并在探究活動結束時適當評價，在幫助學生正視自身不足的基礎上給予學生鼓勵，幫助學生建立學習信心。通過高度自主的探究過程，學生能感悟探究過程中的得與失，吸取經驗教訓，從而提高探究能力。

3 提高學生發(fā)現問題的能力

沒有發(fā)現問題就不會有探究過程，因此問題發(fā)現能力是探究能力的重要組成部分。而小學數學知識大部分源于生活，用于生活，教師可以引導學生細心觀察生活，從生活中發(fā)現數學知識。如“為什么生活中許多支撐結構都是三角形？”“生活中不規(guī)則形狀面積如何測量？”等。也可以在課堂上引導學生發(fā)現問題，例如，在學習《分數乘法》一課時，聯(lián)系前面所學的《小數乘法》，能否用分數乘法的計算方式計算小數乘法，兩種計算方式各有哪些特點及弊端。從根本上來說疑問是推動學生探究的根本動力，教師要引導學生細心觀察事物，培養(yǎng)學生問題意識，放開學生思維，引導學生科學猜想。

4 組織進行評估交流

評估交流是探究學習必不可少的一個環(huán)節(jié)，閉門造車從來不會有真正進步。三人行必有我?guī)熝桑寣W生通過交流、觀摩他人探究過程，對比自身，取長補短，提高自身探究能力。一群人的智慧要遠遠高于一個人，學生在一起能共同分析、探討探究過程中遇到的難題，碰撞出思維的花火，提高學生創(chuàng)新能力。例如，在學習《多邊形的面積》一課時，教師組織學生探究如何確定不規(guī)則圖形的面積，以耳朵為例，有的學生是通過畫下輪廓，再進行估算，有的學生通過照片在借助家長指導利用計算機技術測算，也有學生通過輪廓利用割補法計算。通過組織學生討論，分析探究結論，不僅能有效總結探究收獲，完成多邊形面積計算相關教學目標，更能培養(yǎng)學生發(fā)散思維，進一步提高學生探究能力。

5 采用發(fā)展性評價模式

受知識經驗、探究能力，可用資源等因素限制，學生探究行為不可能百分之百成功。小學生心理承受能力較差，教師要及時給予幫助，幫助學生建立學習信心。同時教師要指出學生在探究活動中的亮點與不足，可以根據學生實際能力及發(fā)展需求，幫助學生制定合理發(fā)展計劃，為學生提高探究能力指出一條明確方向，促進學生獲得進一步發(fā)展。

6 結語

在小學階段培養(yǎng)學生探究能力，有助于提高學生學習能力及科學思維能力，有助于學生今后學習發(fā)展。本人根據多年教學經驗，提出了五點關于在小學數學教學中培養(yǎng)高年級學生探究能力的建議。探究能力的提高不是一朝一夕的事，教師要發(fā)揮積極作用，以促進學生全面發(fā)展為己任，不斷探索，完善教學方式，推動小學數學教學發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邱雷顰.小學數學教師如何培養(yǎng)學生的自主探究能力[J].海峽科學，2011（5）：93-94.

[2] 烏云格日樂.新課標下小學數學教學如何培養(yǎng)學生自主探究能力[J].新課程學習·下旬，2013（10）：19-19.

[3] 李臻.小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力[J]. 才智，2013（20）.