新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)探討

木克代斯·馬合木提

摘要：我國作為一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，各少數(shù)民族都其自己的語言文化，隨著漢族與眾多少數(shù)民族在經(jīng)濟(jì)、政治及文化上的交流日益加深，少數(shù)民族地區(qū)逐漸實(shí)施“漢語+民族語”教學(xué)，尤其在新疆地區(qū)更為流行。因此，新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著眼于雙語教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)維語、漢語的掌握程度，培養(yǎng)自身的課堂教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：新疆地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；雙語教師；課堂教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0024-01

引言

現(xiàn)有的研究表明，新疆地區(qū)雙語教師培訓(xùn)不僅為增強(qiáng)受訓(xùn)者的教學(xué)能力以及落實(shí)雙語教育工作等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且也在一定程度上提升他們的漢語水平；但另一方面也存在課時(shí)安排緊張、專業(yè)課程欠缺、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一以及教學(xué)能力不足等諸多問題，漢語水平測試成績已成為考核的硬性依據(jù)，而其他考核項(xiàng)目早已化為泡沫。大部分受訓(xùn)者表示，雙語教師培訓(xùn)過度重視對(duì)漢語、句子掌握情況以及漢語考試合格率，有意地將培訓(xùn)重點(diǎn)放置于知識(shí)傳授上，卻忽略了教學(xué)能力的培養(yǎng)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師角度，對(duì)新疆地區(qū)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上著重探討了新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)，以期提高其教師的教材分析能力、學(xué)情分析能力、課堂管理能力和語言表達(dá)能力。

一、新疆地區(qū)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于新疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握漢語

漢語作為一門深?yuàn)W精微的語言，其是我國各族人民應(yīng)必備的語言。從當(dāng)前國內(nèi)發(fā)展而言，漢語已成為各民族語言交際中廣泛使用的語言，新疆地區(qū)人民的工作、日常生活及學(xué)習(xí)離不開國語——漢語，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握漢語。

2.有利于促進(jìn)新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展

新疆地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育較為落后，為了縮小新疆地區(qū)與東部地區(qū)的數(shù)學(xué)教育差距，提升其教育教學(xué)水平，就需要首先學(xué)習(xí)漢語。我國雙語教育研究會(huì)負(fù)責(zé)人鄧文錄曾說過，“為促進(jìn)新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)快速變革雙語教學(xué)模式，維護(hù)新疆維吾爾族人民的教育權(quán)利，從而為社會(huì)輸送更多的既懂維語又懂國語的人才。”

二、新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)探討

1.教材分析能力培養(yǎng)

新疆雙語教師對(duì)教材的分析應(yīng)從兩方面進(jìn)行：①分析課堂教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和單元學(xué)習(xí)綱要中的地位；②分析教育部出臺(tái)的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》對(duì)課堂教學(xué)的核心要求。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師自主備課能力不足的現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)雙語教師在集體備課階段，一同認(rèn)真研讀教材，提煉教學(xué)目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課堂的重要性。每堂課都必須緊扣教學(xué)目標(biāo)來完成，才能達(dá)成知識(shí)技能這一目標(biāo)。與此同時(shí)，還要讓雙語教師明白《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》是從數(shù)學(xué)知識(shí)、問題思考與解決、情感價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行陳述，這些方面并非獨(dú)立存在的，而是一個(gè)相互交融的整體。知識(shí)目標(biāo)只是課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一，它需要符合其他目標(biāo)的達(dá)成需求，而問題解決與思考、情感價(jià)值觀等目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

2.學(xué)情分析能力培養(yǎng)

學(xué)情分析是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素，同時(shí)也是履行教學(xué)職責(zé)的保障。但依筆者觀察，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)階段，新疆雙語教師缺乏學(xué)情了解與分析。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)幫助他們分析所在班級(jí)的具體學(xué)情，了解小學(xué)生既有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，指出小學(xué)生在實(shí)際課堂中的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)案。比如，在講授《1-5的認(rèn)識(shí)》一課中，大部分學(xué)生早在幼兒園學(xué)習(xí)就已經(jīng)任認(rèn)識(shí)數(shù)字了，那么雙語教師在對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)不能只是簡單地重復(fù)或模仿習(xí)得知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生從中抽象出“數(shù)字”的概念。

3.課堂管理能力培養(yǎng)

所謂“課堂管理”，就是指教師為了協(xié)調(diào)人際關(guān)系、營造和諧環(huán)境、落實(shí)教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的教育行為方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，雙語教師除有教學(xué)任務(wù)外，還有管理課堂的任務(wù)，即協(xié)調(diào)好課堂中可能出現(xiàn)的教學(xué)因素和關(guān)系，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，以此確保教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，雙語教師應(yīng)培養(yǎng)自身的課堂管理能力，具體可通過如下兩個(gè)階段：①紀(jì)律管理能力，小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師在聽課過程中擔(dān)任助教，下意識(shí)地培養(yǎng)紀(jì)律管理能力，了解所在班級(jí)的紀(jì)律要求，并積累基本的課堂經(jīng)驗(yàn)。比如，一年級(jí)學(xué)生應(yīng)以常規(guī)化訓(xùn)練為主，書本擺放、課堂傾聽、舉手坐立、收發(fā)作業(yè)、口算練習(xí)等，教師應(yīng)近距離接觸學(xué)生，規(guī)范課堂教學(xué)規(guī)律；②人際管理能力，在訪課、上課過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師應(yīng)具備調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力，主要是師生關(guān)系和生生關(guān)系。比如，雙語教師在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)充分使用富有活力的肢體語言，采取師生合作、同桌互助等諸多學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出和諧而愉快的課堂氛圍，從而促進(jìn)師生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中共同發(fā)展。

4.語言表達(dá)能力培養(yǎng)

通過對(duì)部分新疆雙語教師訪談、測試和問卷調(diào)查所獲取的信息進(jìn)行分析，很多雙語教師無論在維語表達(dá)上還是在漢語表達(dá)上都存在一定的問題和不足。一些雙語教師由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)害怕被學(xué)生嘲笑，所以常常不好意思說話，這就需要指導(dǎo)教師幫助雙語教師克服心理壓力，鼓勵(lì)他們多說、敢說，將漢語學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)生活常事。針對(duì)上述情況，指導(dǎo)教師專門定制了一套“三步漢語訓(xùn)練”法則及漢字書寫措施：要求小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師在校期間必須使用統(tǒng)一的漢語，每班安排四位學(xué)生擔(dān)任助手，不斷糾正發(fā)音與聲調(diào)；每天至少練習(xí)一篇硬筆漢字、半小時(shí)的粉筆字來提升新疆雙語教師的漢字板書水平。總而言之，新疆小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將“三步漢語訓(xùn)練”法則、漢字書寫練習(xí)等成為生活的常態(tài)，快速增強(qiáng)漢語運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，新疆地區(qū)推進(jìn)雙語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師應(yīng)從教材分析、學(xué)情分析、課堂管理以及語言表達(dá)等方面來培養(yǎng)自身的課堂教學(xué)能力，不斷提高教育教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)新疆地區(qū)雙語教育的發(fā)展。

（作者單位：新疆和田市拉斯奎小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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