淺議互動課堂對大學生英語寫作的影響

孔萌哲

摘 要： 本文研究了課堂教學方式對大學生英語寫作能力的影響。受研究者是遼寧工程技術大學外國語學院英語專業本科三年級的106名學生。英語寫作互動課堂的教學方式是以小組合作研討的實現形式，在課前、課堂、課后的三個環節中，完全以學生為主體，形成學習循環過程。研究結果顯示，互動課堂提高了受研究者的自主學習積極性，加強了課堂學習參與度，密切了師生互動交流，提高了英語寫作水平。

關鍵詞： 互動課堂 小組合作 英語寫作

在新課程教學改革的形勢下，以學生為主體的互動式課堂教學逐漸取代了以教師為主的填鴨式教學，尤其是小組合作研討的方式，是英語寫作課堂教學方式改革的典例，產生了良好的效果和極佳的反饋。互動課堂是為了調動學生的積極性、主動性、創造性，促使學生全身心投入課堂的教學過程，每個學生個體在課堂中與同學、教師形成積極互動和良性循環，這能夠發揮英語寫作課堂應有的作用。

互動課堂是以學生講授、教師指導為主的新型教學形式，班級同學分成相應的小組，在每一節英語寫作課課前，小組同學合作討論課上需要分享的內容，在課堂中，展示小組成員集體研討準備的成果并與班級同學進行交流，課后根據課上的同學反應和教師的評價反思展示內容的優缺點，隨之改正不足，再繼續開展新一輪循環的英語寫作任務。小組合作研討的方式能夠充分調動每一位同學的參與度，集思廣益，學生自由發揮意見與建議，把課堂環節延伸到課前與課后，形成完整的學習過程，達到預期的學習效果。

互動課堂是一個有機的整體，以小組合作討論的方式，在課前、課堂、課后三個環節，每個學生作為小組成員都有分配的任務，并且需要小組的討論協調，最終形成課堂展示的成果。在課前準備任務環節，小組成員主要從以下三個方面著手——搜集資料、制作課件、試講演練。首先，小組的各位成員需要從不同渠道搜集課堂展示的不同方面的資料，例如從寫作書籍、真題試卷、網絡文庫等信息源查找所需的課堂資源。分門別類地細化搜集的資料，主要有專八寫作高頻詞匯、寫作常用詞組短語、寫作慣用諺語習語、寫作典型句式句型、寫作參考模板范例，從英語寫作的不同角度整合資源，全方位地進行積累強化。小組成員把搜集的資料以小組為單位發送到英語寫作課程的公共郵箱，以便班級內其他小組同學共享學習，在隨后的課堂的交流和檢測做前期的準備。其次，小組同學需要討論，合力制作課堂上展示的PPT課件，綜合運用多媒體、互聯網等新技術，創新課堂講授的方式，多層次、全立體地凸顯課堂重點知識。在小組討論的過程中，各位成員需要合作、交流、協調，對整合的資料去粗取精，合理篩選，詳略得當，突出重點，選擇合適的PPT模板，借助網頁鏈接、音頻視頻文件，豐富完善課件內容，以期獲得較好的放映效果。最后，小組成員集體完成課件后，需要選出組員同學進行組內試講，鍛煉學生的口語表達能力，以及加強對寫作課件的熟練程度。組內學生要對其試講的同學進行評價，組內成員互動交流，反饋信息，提出改進意見，為課堂上的展示任務做進一步的完善和修改。課前的準備工作是課上的互動交流環節的前期鋪墊過程，為互動課堂的有序完整進行打下堅實良好的基礎，也為課堂上每一位學生與小組同學和教師進行有益互動提供條件。

互動課堂的課堂環節是循序漸進、合理有序的，課堂氛圍是輕松活躍、高效活潑的，課堂中的成員——每位同學和授課教師都能夠有效地參與每項課堂教學任務，同學互動，師生互動，促成課堂的良性循環過程。小組成員先是展示本組的合作討論成果，以PPT課件的多媒體形式向同學和教師放映、講解，分享本組的研討結果和心得。小組課件內容主要以歷年的專八作文真題和范文為主，小組成員與其他同學一道，分析作文題目，梳理行文思路和結構，評述真題范文，在典例中借鑒其寫作架構、選詞用詞、句型句式等閃光點。接著，講評的小組成員對課前布置的查找資料的積累背誦任務進行隨機抽查，借此環節與課堂中的其他同學進行互動交流，起到對小組外其他學生的督促與激勵作用。抽查小測試既是對授課成員的課外完成作業情況的一種檢測，又是對小組內同學的集體成果的一種反饋，可以了解到本組成員查找的資料的質量和數量是否合理得當。小組匯報成果結束后，授課教師會對此小組的準備工作及匯報表現進行總結和點評，指出該組表現的優缺點，提出指導性和建設性的意見，形成師生互動的有益循環環節。隨之，教師對小組的課件進行回顧復習，強調重點，過渡到本節課的核心授課內容，并與小組的展示成果有機結合，找到共鳴點，使學生易于接受本節寫作課的要點與精髓。在課堂的結尾處，教師會布置寫作任務，加強學生的寫作訓練，以鞏固課堂重點，同時要求由下一小組同學查找模擬作文題目，發送到公共郵箱，其他同學共同完成寫作任務。因此，布置的寫作任務題目是由教師指明題目范圍，由學生自主查找命題，提高學生學習的自主能動力。

互動課堂的課后鞏固環節是至關重要的，學生只有經過練習、評估、反思的步驟，才能在英語寫作實踐過程中不斷提高水平。學生需要在每節互動課堂的課后完成一篇英語寫作模擬試題，對課堂的重點知識進行復習、回顧、消化，并且內化為自己的知識儲備。完成寫作任務后，學生要兩兩“結對子”，進入互評作文的環節，學生之間相互批閱，修改作文，寫出評語，指出意見。學生的寫作的短板會暴露在寫作模擬訓練中，如審題、結構、布局、語法、時態等方面的不足會逐漸顯現，這需要學生改正在英語寫作上的不足，在此過程中，學生既能發現其他同學作文的優缺點，又能找到自身的長處和不足，互相借鑒，取長補短。“練”和“評”結合，能夠使學生在實際的演練中不斷提高英語寫作能力，避免英語知識儲備充足而不會應用的窘境，促進英語知識積累與英語寫作能力同步強化。小組合作研討的成員能夠在課堂的同學交流和教師點評中，找到小組成員不完善的地方，組內成員在討論與合作中不斷進步，優化、改進本小組在下一循環過程的研討成果。授課教師在課堂中與學生進行充分的互動與交流，課后就及時了解到本節課的授課效果，以便調整授課內容、方式、容量等，教學相長。互動課堂的課后練習機制、評估機制、反饋機制與課前的準備工作和課堂的交流環節有機結合，促進學生英語寫作的綜合能力的提升。

新課程教學改革的要義與宗旨要求我們堅持創新的教學形式，緊跟教育的時代潮流，與時俱進，互動課堂在時代的大背景下應運而生。互動課堂將課前、課堂、課后三個學習環節相互結合起來，以小組合作與研討的方式實現，每一位同學都能夠在課堂前后高效、有序投入英語寫作的學習過程，自主地完成英語寫作任務，配合講評同學和授課老師一同完成英語寫作過程的學習。師生互動、同學互動形成有益的循環過程，滲透在每一個學習環節，使學生在活躍的課堂氛圍中和課外的自主學習時間中，增強自身能力，提高寫作水平。