高中化學分層教學的策略探究

李小娟

摘 要： 在現今的教學活動實踐中，將考試成績作為衡量學生學習效果的唯一標準，以及傳統教學模式下追求整齊劃一的平均發展，往往無法調動學生學習的積極主動性與自覺性，這正是高中化學課堂教學實踐中亟待解決與改革的一大難題。在素質教育不斷深入與推進的大背景下，高中化學教學引導及時引入新的教學理念，不斷探索出符合高中學生學習需求的教學模式，方能引導學生實現德智體美的全面發展與個性發展。分層教學應運而生，成了素質教育背景下一種全新的教學理念與教學模式。

關鍵詞： 高中化學 分層教學 個體差異 策略探究

所謂分層教學，是指教師根據學生實際情況有目的性、有針對性地展開教學活動，是一種強調適應學生個體差異，全面提高學生素質，促進每一位學生都得到最佳發展的課堂教學策略，既是一種教學模式，又是一種思想，針對學生最近發展區，實行分層次教學，真正體現“以人為本”的學生觀。對學生實施分層教學，是促使全體學生共同進步發展的一種有效教學措施，也是落實因材施教教學理念的一種有效方式。由于初中化學知識側重于記憶，知識點難度不大，學生易于接受，而進入高中無論是從教材內容的深度、廣度，還是對學生學習能力的要求上都發生重大變化，教學內容理論性強、難度大，同時對學生理解與分析能力要求都比初中高出許多。學生兩極分化現象特別突出，尤其剛初升高時，對這些變化學生往往感到無從下手。要改變這種狀況，分層教學、因材施教就顯得尤為重要。

一、明確教學目標，科學分層

在高中化學課堂教學中開展分層教學時，需要老師明確教學目標，科學有效地進行分層安排，唯有這樣才能提高課堂教學效率，促進學生全面發展與個性發展。這就要求化學教師應當按照學生自愿組合或相關考核測試這兩種方式確定分組依據。例如，教師可有目的性、有針對性地安排與組織一些測試題目，考查學生實際化學水平。

比如，在執教《物質結構與性質》一課時，教師可測試學生對分子、原子和晶體等相關知識的考核與掌握情況，然后根據測試結果科學有效地進行分組，通過這種方式，教師將會更加清楚地了解學生對某塊知識領域的掌握情況，這樣可以為高效開展分層教學打下堅實基礎。教師分組時可適當地征求學生意見，因為分組如果能夠滿足學生的學習需求，就會最大限度地發揮分組作用，提高課堂教學效率。教師應當正確地引導不同層次學生確定與之相適應的學習目標，并且能夠采取有效措施促進學生為實現教學目標而努力。又如在教學《氯水的成分和性質》一課時，教師可將學生分為A、B、C、三個層次的教學目標，明確告訴A層次學生的學習目標不僅需要掌握氯水成分，還需要熟練掌握其在不同反應中表現出的不同微粒性質，并且會自主設計實驗驗證不同微粒所具有的性質；B層次的學生學習目標在掌握氯水成分的同時，能夠分析其與不同物體反應時體現不同微粒性質；C層次的學生學習目標掌握氯水成分，并理解氯水性質。

二、開展分層實驗教學，提高課堂教學效率

實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，因為大部分化學結論都是從化學實驗驗證而來的。只有不斷進行化學實驗研究，驗證得出化學結論，才能更好、更快地學習化學。這就要求教師在化學實驗教學中開展分層實驗教學，從而發揮分層教學的作用，提高課堂教學效率。例如，在開展化學實驗時，教師應當結合不同群體的學生安排、分配不同實驗難度的任務。如教學“燃燒”這一化學實驗時，教師可安排化學基礎水平較低的學生準確實驗器具，將實驗所需器材準確齊全。然后安排中等群體的學生進行確認與實驗，最后，安排水平層次較高的學生進行觀察，并在實驗結束完成之后，對實驗現象進行描述與總結，如果未能得出實驗結論或實驗失敗，則安排水平層次較高的學生進行二次實驗，從而確保實驗得以順利完成。通過這種方式使全體學生包括后進生都能得到一般性發展與鍛煉，并且在這種教學方式下，每一位學生的化學綜合能力都會得到提高。

三、作業設置分層，促進全體學生發展

無論是課堂隨堂檢測，還是課堂作業布置都應當分成基礎題、提高題與探索題這三種類型題目，由學生自主選擇完成?；A練習試題內容簡單，要求全體學生完成；提高題主要為簡單的綜合題與變式題，針對中等學生設計，稍微有一定深度與難度；探索題一般為探索性與開放性題目，為層次水平較高的學生提供一個挖掘自我潛能的機會，這樣設計的益處在于能滿足不同群體學生的學習需求，讓學困生能夠落實基礎，讓中等生能夠靈活運用，讓學優生能夠享受創新興趣，最大限度地促進不同群體學生的全面發展與個性發展。

四、評價層次化，促進學生健康成長

評價的目的應當是讓學生體會到自己的不足與成功，促進學生身心健康和諧發展，而不是甄別作用，評選出優等生，淘汰學困生。教師對學生評價標準應當因人而異，有多條評價準則，評價要著眼于學生前后成績的比較，著眼于學生的整體發展，對學困生給予更多的關心與鼓勵，調動其學習積極性，對中等生采用激勵評價，給予肯定的同時應當指出其存在的不足，對學優生高要求、嚴標準，激勵他們進一步發展。

總而言之，在高中化學教學過程中進行分層教學，能夠有效確保教學效率，對于提高學生化學應用能力有著重要作用。這就要求教師提高分層科學性，明確分層教學目標，開展分層實驗教學，設置分層作業與教學評價，激發學生化學學習興趣，調動學生主觀能動性，以更好地開展分層教學，發揮化學實驗的作用，確?；瘜W分層教學的質量與效率。

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