注重角度剖析，優化教學設計

吳永軍

摘 要： 人教版九年級化學“化學式與化合價”的教學一直是新授課的重點和難點，它在教材中處于承上啟下的階段，也是學生進行化學知識的符號表征的關鍵。作者結合教學實踐進行反思和總結，希望對以后的教學提供科學的指導。

關鍵詞： “化學式與化合價” 教學設計 教學反思 難點突破策略

一、成因剖析

1.教材的知識結構與學生的認知結構不相匹配。

人教版教材是按照“從分子→原子→原子結構→離子→化合價→化學式”這樣一條主線安排教學內容的，如僅從科學知識的邏輯順序看是合理的，也是簡約的。但從學生的認知順序說，卻出現“脫節”現象，學生已積累的對某些物質的宏觀認識，難以同他們對原子的最外層電子得失（或偏移）及電子得失（或偏移）與化合價的內在聯系等微觀特征的認識直接聯系，使得新的化合價知識不能與認知結構中原有的知識實現同化，造成知識的脫節，給學生形成學習障礙。

2.“數”和“性質”之間的聯系缺失。

化合價是元素的原子形成化合物時的一種性質，但在表現形式上是通過具體的“數”而體現出來的。學生在學習時往往不能把“數”和“性質”很好地聯系起來，難以把原子的電子得失與化合價發生關聯，不能理解“化合物是電中性的”、“化合物中元素化合價的代數和為零”及“單質中元素的化合價為零”這句話的內涵實質，書寫化學方程式時不知道化合價如何用。

3.初中生的形象思維仍占主導地位。

從初中生的生理特征的角度說，形象思維仍占主導地位，抽象有待進一步發展。對于他們而言，具體形象的畫面或模型的呈現要比抽象的文字、數據更容易理解和掌握，因此生理上的特點成了學習“化學式與化合價”內容的“瓶頸”。

4.概念混淆，畏難情緒嚴重。

由于本節內容涉及原子的結構、元素、離子、化學式、化合價等概念及化學用語且概念較為抽象，與前面三個單元的學習相比而言，學習興趣大為減退，同時可能記憶的內容較多，學生覺得課堂變得枯燥，產生厭煩情緒，進而導致學習的信心動搖，產生畏難情緒，給學習造成很大的障礙。

二、應對策略

1.幫助學生明確學好“化學式與化合價”的意義。

意義是行動的先導。要使學生學好“化學式與化合價”，首先要明確學好“化學式與化合價”的重要性和意義，使學生充分地認識到：化學式是一種重要的、基礎性的化學語言，是化學學習基本工具之一，是學習化學方程式的基礎。然后幫助學生積極開展學習的動力與阻力的相互消長斗爭，不斷克服學習上的困難，增進學習的信心和動力加速度。在學習過程中還可以通過“名”“實”結合的辦法，進一步激發學習興趣，明確學習的意義。即每講到一種常見的身邊物質，就聯想到它的化學式是什么，把學習和應用結合起來，把名稱與實物結合起來，讓學生不斷感到千姿百態、符號各異的化學物質的無窮魅力。例如：結合身邊的化學物質“水”，認識它的化學式“H2O”；結合廚房中的化學物質食鹽、堿面，認識其化學式為NaCl、NaCO2等。當學生把眼前一系列抽象的符號與實物緊緊聯系在一起時，學習的意義會不斷增強，自覺性會不斷提高。

2.構建完整的知識體系，實現量變到質變。

物質是由分子、原子、離子、三種微粒構成的，講“化學式”離不開“分子、原子、粒子”知識的基礎，所以教師要從“分子、原子、粒子”這些基本概念出發，引領學生尋求知識間的內在聯系，幫助學生構建完整的知識體系，形成“點→線→面”的整體知識系統。

3.幫助學生建立“數”和“性質”之間的聯系。

“數”是表示事物的量的基本概念，“性質”是一種事物區別于其他事物的根本屬性。在教學過程中要努力幫助學生克服“數”概念的定式思維，謹防簡單地把“+1、-2”等化合價數的內涵與有理數等同起來，從而把化合價與化學式孤立開來。可先從學生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學式概念后，進行啟發引導：為什么水分子不是H2O或HO，而是H2O呢？引導學生認識到這與氧原子最外層的6個電子有關。再問：H2O和H、O元素的化合價分別是幾價？暗示學生關注化學式的書寫與元素的化合價有關，那么這兩者之間有怎樣的內在聯系呢？可以多寫幾個學生熟悉的化學式，如CO2，NaCl、MnO2等進行逐個分析，再讓學生歸納得出這樣的結論：化學式中，元素正負化合價的代數和必為零。這樣在學生的頭腦中很好地形成“書寫化學式必須遵循化合價法則”的概念。

同時為了使學生在“數”和“性質”之間快速轉換，教學時可以建立相應的表格，給出化學式讓學生說出化合價，或給出化合價讓學生寫化學式，不斷強化化合價與化學式之間的內在聯系，特別要關注具有多種可變化合價的元素更要加強練習，力求在“數”和“性質”之間實現快速聯系。

4.利用一些朗朗上口的口訣，解決必要的記憶。

教學時，學生常常感到化學式的書寫難記、難寫、易錯。究其原因主要表現在學生的化合價記憶不到位，缺乏相應的書寫技巧。針對這一難點，可把枯燥的記憶順口溜，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學生快速記憶。如常見的元素化合價可編成以下口訣：鉀鈉氫銀正一價；氟氯溴碘負一價；鈣鎂鋅鋇正二價；通常氧是負二價；銅一二，鐵二三；三鋁四硅不可忘；最后牢記單質為零價。而某些元素有幾種價態情況，教師要藝術處理，降低難度，防止影響學生的學習興趣。

5.舉一反三，達到“三會”。

學生對化合價能否真正深刻地理解，關鍵看書寫化學式是否用化合價這個“依據”。教師可設計幾個逆向思維的問題供學生思考，舉一反三，融會貫通，使學生對化合價的理解更深刻，對化學式的掌握逐步達到“三會”，即“會讀、會寫、會用”。如（1）2O、O2、2O2等符號的含義有何不同？（2）符號“2H2O”表示什么意義？（3）KMnO2中Mn的化合價是多少？（4）SO2中S的化合價是多少？等等。通過上述開放式的教學活動，使學生既明確化學式符號表示的豐富的化學意義，又根據化學式的意義進行適當的定量計算，既進一步加深對化合價、化學式的理解，又培養思維能力。

教無定法，但所有教學方法的制定應從學生的實際出發。這就要求教師從學生學的角度探求和運用教學方法。教法的本質是學法，其核心是強調學習主體是主動的、積極的知識構造者，以學生教學為活動中心。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”可見教法適應學生實際就能觸及學生學習的每一個領域，學生就能從中產生發現的驚奇，一種自豪、滿足的心理油然而生，學生有了這種求知欲的愉快和創造的歡樂情感的體驗，就會帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，教學就成為一個充滿活力和激情的活動。這就決定教學方法不能單一，教學形式不能單調，教師要學會反思，做學生知識的啟發者、學習水平的診斷者。