淺論分層教學在初中數學教學中的應用

蘇彩俠

摘要：隨著社會的不斷進步，當代教育的發展引起人們的廣泛關注。在我國全面實行義務教育的大背景下，怎樣才能夠更好地落實新課程改革和素質教育是時下熱議的話題。如何讓適齡的學生更快地適應教學課堂，做到同班級學生共同進步，避免由于學生學習成績差異大而造成一部分學生因為挫折感而產生逆反心理影響到自身的學習態度。為了營造初中各班級的良好學習氛圍，使每個學生都能夠認真學習，初中教學尤其是在數學科目的學習上需要開啟和普及分層教學模式。

關鍵詞：數學教學；分層教學；實踐應用

初中的數學與小學階段相比，學習內容大幅度增加，難度也隨之提高，導致學生在理解方面出現問題。初中數學的特點是邏輯性、系統性在教學結構上的深化，其中，數學概念抽象化，數學計算的嚴密性，以及將數學知識的巧妙應用、實踐，都是導致數學學習難度加大、學生學習成績差異加大的重要原因。為了解決當前初中教育教學的難題，本文將從分層教學的思想和分層教學的應用兩方面著手，積極探索分層教學在初中數學教學中的應用與實踐。

一、分層教學

1、分層教學的概念。要實施分層教學，首先就要明確什么是分層教學法。在學生的智力因素和非智力因素以及知識基礎存在較大差異時，教師為讓每一名學生都在學習上有所進步，使所有學生都能感受到學有所成的成就感，可以根據學生不同的能力水平，面向有差異的個體，采用分類教育模式。這樣，基礎各異的學生都可以順利學習，促進自身的進步，推進教育的均衡發展。

2、理論依據。學生對教學內容的理解能力不同，為實現“教學最優化”，可采用分層教學法，使教師和學生在花費最短時間、最少精力的情況下，獲取最好的教學成果，讓全體學生共同受益。同時更需要嚴格遵守分層教學當中的素質教育要求原則、因材施教原則和循序漸進原則三項基本原則。

二、分層教學的應用

1、學生分層。以每個班級作為單位，根據學生對數學基本知識的理解能力、數學科目的學習態度和方法等因素，將學生分為不同層次的數學學習小組，并且隨著學生數學學習能力的變化適時調整。通常情況下，以10人為一個小組，依據學生大致的學習水平，將對數學有學習興趣、數學基礎知識掌握牢固、注意力集中的學生分成A組；各科目學習水平優異、掌握一定程度的數學科目基礎知識、成績穩定、數學的學習集中力需要進一步加強的組成B組；其余分為C組。

2、教學目標分層。要做到因材施教，遵循具體問題具體分析的原則，對不同層次的學生設定不同的學習目標。針對數學學習能力強、掌握數學學習正確方法的學生，教師需要提出更高的學習要求，設置較高的學習目標，讓他們在數學科目的學習上更加用心，增強求知欲；相反，對于數學學習能力較差、偏愛文科的部分學生，首先需要做的是增強他們對數學學科的興趣，使其從內心接受數學學習，改變數學難學的觀念，從較為簡單的知識開始學習，提升數學學習的成就感。進而結合初中數學新課改的教學內容，根據三組學生的數學學習情況，繼續制訂三組學生下一步的學習目標：A組的目標側重點在于擴展邏輯思維能力，提高數學知識的綜合性，學習更復雜的數學知識；B組在努力后，能更加系統地掌握數學應用知識，目標側重點在于加強創造性學習，強化數學解題方法的靈活性，從較低的學習目標向更高的標準前行；C組在提升數學學習積極性后，進一步鞏固數學基礎知識。要讓A、B組學生對C組學生進行輔導。學生之間的相互學習能夠更好地促進交流，提高學生解決問題的能力。也要注意在數學課堂提問和課外作業輔導中同時實施教學分層教學模式。

3、考核分層。進行以上的數學分層教學后，分析各個層次學生的數學學習過程，總結A、B、C三組學生數學學習能力提高的幅度，以能力測評的方式，對全體學生成績展開考核。考核過程中，要注意不可以越層實行考核，因為這樣就會失去了分層教學的意義；應該選擇推進式的考核方式，從簡到繁，由簡到難，逐步綜合評價。要實施分層教學，首先就要明確什么是分層教學法。在學生的智力因素和非智力因素以及知識基礎存在較大差異時，教師為讓每一名學生都在學習上有所進步，使所有學生都能感受到學有所成的成就感，可以根據學生不同的能力水平，面向有差異的個體，采用分類教育模式。初中的數學與小學階段相比，學習內容大幅度增加，難度也隨之提高，導致學生在理解方面出現問題。初中數學的特點是邏輯性、系統性在教學結構上的深化，其中，數學概念抽象化，數學計算的嚴密性，以及將數學知識的巧妙應用、實踐，都是導致數學學習難度加大、學生學習成績差異加大的重要原因。這樣，基礎各異的學生都可以順利學習，促進自身的進步，推進教育的均衡發展。實施分類教育的目的是為了讓每一組的學生都能夠感受到數學學習的樂趣，從而提高數學成績，因此在考核中要多以課堂提問促進各組學生思想交流。在此基礎上，期末再進行有壓力的基礎考試。壓力與激勵雙管齊下，相信全班學生的總體成績會得到非常大的提升。