傳播學視角下應用型專業思想政治教育有效性研究

田超

摘要：從傳播學視角看，思想政治教育本身就是一種意識形態的傳播，是使受教育者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀進而影響其行為的特殊的傳播活動。基于應用型專業的不同專業特性，其思政教育中存在教育主體不明，缺乏反饋機制；教育手段紛繁，信息噪音過多；教育內容單一，制約傳播效果等問題。合理運用傳播學理論工具，如發揮朋輩作用，樹立意見領袖；更新傳播內容，巧妙設置議程；優化傳播過程，增強教育體驗等，可以幫助提升應用型專業思政教育有效性。

關鍵詞：思想政治教育；傳播效果；意見領袖；議程設置

中圖分類號：G410文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0194-02

眾所周知，信息化時代的快速發展和公眾媒介素養的不斷提升為高校思想政治教育工作帶來了一定的沖擊。一方面，社會環境的開放性和媒介技術的實用性為高校思想政治教育工作提供了更好的契機和載體，另一方面，價值的多元化和輿論的大眾化卻使高校思想政治教育的針對性和作用力有所減弱。而應用型專業學生更是具有政治敏感度高、社會責任心強、媒介素養高、動手能力強等各種特點，對于思想政治教育的接收與消化也有著不同于傳統專業學生的情況。因而，如何在新形勢下保持并加強高校思想政治教育的有效性，是每一名高校教育者共同關注的話題。

一、傳播學理論對提升思政教育有效性具有重要意義

高校思想政治教育是高校從事思政教育工作的教育者用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對高校學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。因此，思想政治教育本身就是一種傳播，是一種意識形態的傳播，觀念傳播，或者從更廣泛的角度來說是政治傳播、教育傳播。[1]它是教育者（傳播者）收集、整理、篩選相關的思想政治教育信息（傳播內容），通過一定傳播手段（傳播媒介、符號）和一定的方式、方法和途徑（傳播技巧），有目的、有計劃、有組織地向受教育者（受眾）進行傳播，使受教育者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀進而影響其行為的特殊的傳播活動。這種傳播活動的效果就是衡量思政教育有效性的根本指標。借助傳播學理論，通過對信息傳播過程中各個環節和要素的把握提升傳播效果，對高校思想政治教育工作有著非常重要的借鑒意義。

二、應用型專業思政教育中存在的問題

（一）教育主體不明，缺乏反饋機制

現代教育生活提倡在教師指導下的、以學習者為中心的生活。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。而大多數時候，思想政治教育工作反映在思政課堂和輔導員的教育指導中時，相對枯燥和繁復，說教意味明顯，教育主體不明。理想狀態下，教師應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的簡單傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。同時兩者之間還應建立起及時暢通的反饋機制，從而確保良好的教育效果。而這樣的反饋在學生反感或無視思政教育的情境中，是極為缺失的。

（二）教育手段紛繁，信息噪音過多

隨著信息獲取方式的日益便捷，“互聯網+思政教育”也成為很多思政教育者們的工作方式。一時間，從學校到班級到輔導員個人，從博客到微博到微信公眾號，從校園新聞到分析評點到心靈雞湯，各種渠道的教育信息鋪天蓋地，見縫插針的深入學生的各個時間段和各種虛擬空間。雖然思政教育的形式創新是鼓勵和提倡的，但當紛繁的教育手段多管齊下時，難免會出現教育內容的同質化現象。更有甚者，部分校園公眾號存在要求學生強制關注的情況，無異于灌輸式的思想政治教育，反而會起到逆反效果。這些人為制造的信息噪音極大程度上影響了思政教育的實際效果。

（三）教育內容單一，制約傳播效果

思想政治教育雖然涉及到學生生活的方方面面和細枝末節，但總體而言還是幫助學生進行意識形態和價值觀念的構建。多數思政教育者尤其是輔導員都較為年輕，其自身有限的人生閱歷和程式化的交流內容，使得思政教育主題陳舊、內容枯燥，與學生的思想和生活實際存在一定差距，使教育效果大打折扣。學生只有在認真觀察自己，思考自己的命運，渴望自己“精神豐富”，“生活充實”，“思想上充滿信念、追求和激情”，渴望“一天比一天變得更好”的時候，最大的幸福和快樂才會真正到來。只有提供了學生在這一觀察思考過程中真正需要的教育資源，才能最大限度地發揮思政教育的效果。

三、合理運用傳播理論，提升應用型專業思政教育有效性

（一）發揮朋輩作用，樹立意見領袖

大眾傳播中的兩級流動傳播（two-step flow of communication）理論認為，“來自媒介的消息首先抵達意見領袖（opinion leaders），接著，意見領袖將其所見所聞傳遞給同事或接受其影響的追隨者（followers）”。[2]在大學生群體中，意見領袖活躍度高，影響力大，朋輩教育作用明顯。應用型專業的學生意見領袖如黨員同學、班干部、社團負責人等，往往具備較高的理解能力與表達能力、較好的組織能力與協作能力、較強的社交能力與影響力。同樣的教育信息或要求，從思政教師、輔導員處傳達容易被學生無視或產生抵觸情緒，但經過這類學生意見領袖的轉達和勸導，往往更容易為廣大學生所接受。因此，注重樹立一些樂于接受思政教育信息同時又能很好地將其傳播給更多同學的意見領袖，注重發揮這類學生的朋輩教育作用，能較好地發揮思政教育的有效性。

（二）更新傳播內容，巧妙設置議程

大學生思想政治教育是一個長期繁復的過程，因此很多時候教育重點是重復陳舊的，但這并不表示教育傳播的內容是一成不變的。思政教育者可以在議程設置環節多下功夫，將教育傳播內容巧妙地嵌入其中，提升思政教育的有效性。在日常教育過程中，一是要把握關鍵設置議程。對于老生常談但又極為重要的問題，要找準關鍵點，避免不斷重復的面上強調，而忽視了各不相同的個性訴求。以安全問題為例，這是貫穿全年全時段全方位的重要問題，一味教育學生各種嚴禁和不準，往往并不能起到實際作用。但如果針對不同學生受眾的不同訴求，找準關鍵點、提供解決方法，針對容易晚歸不歸的學生重點查寢簽到、針對熱衷網上交易的學生進行網絡安全教育、針對戀愛的學生引導其正確看待愛情學會愛己愛人等等，就能從人身安全、財產安全、心理安全等多個方面達到安全教育的效果。二是要貼近實際設置議程。從學生的學習、生活實際出發，結合當代大學生的特點，分層次、分階段逐步實施思想政治教育，結合不同層次的學生，采用符合大學生身心特點的教育主題和內容，增強教育內容的接近性，讓學生自身得到體會，從而不斷提升思想政治水平。[3]應用型專業學生往往對實踐的重視程度高于理論，因此尤其要注重結合其實際，多開展理想信念教育和三觀教育。三是要借助熱點設置議程。注重把握當下的政治熱點、重大事件、網絡熱詞、校園新聞等，發掘其中可以與思政教育相結合的部分，找準切入點，及時在課堂教學、主題班會、個別約談中予以體現，從而達到潤物細無聲的教育效果。

（三）優化傳播過程，增強教育體驗

傳統的思想政治教育以思政課教學、輔導員的日常管理為主渠道，這些大多是一對多和上傳下達的教育模式，在傳播過程中難免會出現參差不齊的接收效果。針對應用型專業學生特性，可以有意識的設計一些教育環節，優化傳播過程，增強體驗性，強化思政教育效果。一是以生為本，情理交融。傳播者提高自己的傳播技巧，增強對傳播主體的關注，站在受眾角度優化傳播方式，可以進一步提升傳播內容的感染力和說服力。所以主題班會上輔導員的反復強調和嚴格要求常常被學生無視，但往往輔導員日記、給學生的一封信等形式的悉心交流，就能收到學生的積極響應和立竿見影的效果。二是創新方式，情境化教學。情境化教學的優點在于受眾能融入信息傳播過程，保持注意力的高度集中，受到信噪干擾較小，親身體驗也能固化傳播效果。例如校園心理劇展演就是通過短劇的形式，將發生在學生身邊的故事進行藝術化表達，使學生在創作、排練、觀看的過程中受到相應的心理健康教育。同樣的還有團隊拓展訓練、寢室設計大賽、安全知識問答、網絡平臺維護等多種教育形式，寓教育于情境，增強學生的教育體驗。三是知行合一，實踐育人。社會實踐是應用型專業學習過程中必不可少的環節，除了在實踐中強化專業技能，也可以利用好這一傳播渠道，進行思政教育。例如將社會實踐與公益服務相結合、與社會幫扶相結合、與義務宣傳相結合、與網絡推廣相結合等，都可以引導學生以一己之力幫助他人、奉獻社會，培養高尚的道德情操，受到純粹的精神洗禮。

總之，對于應用型專業學生的思政教育不能僅僅停留在課本上、課堂里，應當充分利用傳播理論和工具，提高傳播者的綜合素質、更新傳播內容、優化傳播環境、創新傳播方法、關注信息反饋，從而切實提升應用型專業學生思想政治教育的有效性。

（作者單位：安徽師范大學）

本文系2012年度安徽師范大學人才培育基金項目“傳播學視角下應用型專業學生思想政治教育有效性研究”的研究成果。（項目編號：2012rcpy028）

參考文獻：

[1]于洪卿.論傳播學視野下的思想政治教育[J].湖湘論壇，2008，21（2）：98-100.

[2][美]沃納·賽佛林，小詹姆斯·坦卡德.傳播理論——起源、方法與應用[M].郭鎮之，等譯.北京：華夏出版社，2000：14，183.

[3]李璇.傳播學理論視角下高校思想政治教育的有效性[J].南都學壇（人文社會科學學報），2011，（2）：216-218.