如何在數學教學中發揮學生的主體作用

費純燕

摘 要： 《數學課程標準》指出學生學習應當是生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學中應堅持以學生為本，精心設計能調動學生學習主體性的方法，使學生通過自身實踐和領悟獲得知識，從而提高課堂教學有效性。

關鍵詞： 數學教學 有效性 主體作用

一、完善教學方法，突出學生主體性

傳統小學數學教學中，大多實施“填鴨式”教學模式，必定使學生思維受到限制，學習積極性降低。現代教學結構有所改變，這時候就需要老師不斷摸索，緊跟新課改步伐，完善教學方法，突出學生主體性。

在數學教學中我們應該培養學生的創新思維。每個學生的生活經驗和思維方式都不同，所以當他們面對相同數學內容時得到的認識和理解是不同的，當然遇到問題時所用的解題方法必然是多樣的。老師應該鼓勵學生勇于表達自己的想法，遇到一題可多解的題目時引導學生多角度、多方位思考問題，大膽嘗試、大膽創新。

例如，教學兩位數加兩位數的口算時，學生明確問題列出算式后，出示討論題：44+25先算什么？再算什么？學生自主探究結束后，教師展示學生的多種算法：①4+5=9，40+20=60，60+9=69；②44+20=64，64+5=69；③40+5=45，45+20=65。這樣，通過算法多樣化的展示，學生認識到思維角度不同，計算方法也不相同，還可以從不同解題思路中尋求最佳解題方法。經常引導學生從不同角度思考問題，可以拓展學生的思維，培養學生的創新意識，增強學生對數學知識自主探求的欲望。

二、巧設課題導入，激發學生主體性

華羅庚說：“人們對數學早就產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”要消除學生對數學的枯燥感，教師必須設計出獨具匠心的課題導入，激發學生學習興趣，使他們主動參與到課堂學習中。

導入新課時，應設法為學生創設情境，喚起學生學習欲望，促使學生主動學習。

如教學“用兩步計算解決實際問題”時，首先課件出示運動服和文具用品，然后談話：同學們，學校又要舉行一年一度的運動會了，現在手頭要做的事情有很多，時間緊迫，要先做的事有兩件：一是為運動員購買運動服，二是買文具用品作為獎品。請同學們想一想，要做好這兩件事情，需要了解哪些信息？學生會自然而然地想到需要知道運動服的價錢和文具用品的價錢。通過創設學生熟悉的開運動會的生活情境，激發學生的興趣，使學生快速進入學習狀態。

運用故事導入課題可以快速吸引學生的注意力，生動且富有思考性的故事可以讓學生盡情想象猜測，然后自然而然引出新課內容。這樣設計抓住了學生的興趣點，調動了學生主動參與學習的積極性。

如教學“認識周長”這一課時，我首先提到龜兔賽跑的比賽，學生不約而同地說“知道”，接著我又說兩只螞蟻也要進行比賽了，怎么比呢？我給她們出示了兩張大小不同的樹葉，提出了比賽要求，方法是沿著樹葉邊沿爬行一周，看誰先達到終點誰就是冠軍，前提是每只螞蟻每分鐘爬行的厘米數相等，那么到底誰是冠軍呢？這時候，學生會聯系生活實際經驗想到小樹葉的那只螞蟻會得冠軍，然后我提問：像樹葉邊沿一周長的長度你知道叫什么嗎？你能給它起個名字嗎？隨后就進入了新課認識周長的學習。通過這樣的故事導入，激發學生的主體性，同時啟發學生分析理解邊沿一周的含義。

三、協調師生關系，增強學生主體性

“親其師，信其道”，當學生對老師產生積極情感時，很容易把這種積極向上的情感帶到學習中，學生會積極主動地探索求知。所以，協調好師生關系對學生主體性增強很有幫助。

幽默是協調師生關系的潤滑劑，數學本身是一門枯燥乏味的學科，如果課堂上老師再不注意語言藝術，學生很難聽進去，師生關系也會陷入僵局，這樣學生的主體性就會大大降低。幽默是一門藝術，課堂上恰當地使用幽默語言，能增進師生關系，調動學生積極主動性。

例如，操作課時，我給大家做演示，有時會應用到劉謙的一句話“接下來，就是見證奇跡的時刻了”。這時候，學生的注意力會特別集中，主動參與到學習中。又如上課有學生打瞌睡時，我會問：“你夢見吃肯德基了嗎？味道怎樣？”如此，從側面達到了批評的目的，學生又不會對我產生反感，兩全其美。

在課堂中肯定性評價可以讓學生信心倍增，積極主動地參與到學習中，同時促進師生關系的和諧發展。

例如，教學一道練習題“要裝32輛自行車，問60個車輪夠不夠”，大部分同學想到的是用乘法來做，班級一個成績不太好的學生卻想到了另一種方法，由于不太自信而且其他同學都指出說她不會做，因此沒勇氣舉手，這時我表揚了這位小女孩：“你的思維真活躍，見解真獨特，看來同學都小看你了，你是最棒的！”同時讓其他同學向她學習，學會多角度思考問題。這位小女孩自從那次得到了表揚后，數學課的表現都很積極，平時見到我也會沖我笑了。看來，適時給予學生肯定性評價可以使學生感到被重視，獲得成功的喜悅，從而增強自信心和主體意識，同時促進師生關系發展。

四、構建學習平臺，發展學生主體性

在現代教育觀念中，提倡構建“自主、合作、探究”的學習平臺，應用到數學中，主要就是通過觀察、動手和小組探究等活動，使學生積極主動地參與到學習中，讓學生在學習活動中體會現實生活中的數學，充足的探究空間讓每個學生都能參與、體驗、感受數學，學會合作、交流、傾聽同伴的意見，發展學生的主體性。

例如，教學“認識周長”這一課時時，在學生初步感知長方形、正方形并提出自己的猜想后，我啟發學生利用手中的材料、工具，用量一量、比一比、折一折等方法驗證猜想，讓每個學生在具體形象的操作中認識長方形的邊、角特點，然后組織學生在小組里、班級里交流、討論，真正把學生推到學習的主體地位。匯報時，學生爭先恐后，暢所欲言，各抒己見。整節課中，學生的思維一直處于積極思考狀態，主體作用得到了很好的發揮。

綜上所述，學生主體作用的發揮需要每一位老師不斷完善教學方法、精心設計課題導入、協調好師生關系及構建學習平臺，只有充分發揮學生的主體作用，才能提高課堂教學的有效性。